基于高職學生學習視角的高職專業課程特征研究

徐南 張弛

[摘 要] 通過對高職學生學習情況的調查分析研究，從高職學生學習視角探討高職專業課程應具備的特征，對高職專業課程建設進行理論探索，為高職專業課程建設和改革提供理論依據。

[關 鍵 詞] 高職學生；學習視角；課程特征；專業課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0069-03

國家“十三五”發展規劃對高職教育提出了明確的要求，為了培養高質量的高職人才，應大力推進課程改革，即推動職業教育課程內容、教學方式與生產實踐對接。高職課程是高職人才培養的重要依據，高職課程學習的主體是高職學生，因此，高職課程必須適應高職學生學習的需要。

一、高職學生學情分析研究

高職學生是高職教育服務的對象，高職課程教學是培養高職人才的重要手段之一。高職學生是高職課程教學的主體，在高職專業課程學習過程中所呈現的狀態決定了高職專業技術課程的教學效果，進而決定了高職的教育質量。從研究高職學生入學文化知識水平入手，通過研究高職學生在學習過程中所呈現的狀態、學習動機、學習態度、學習意識、學習習慣、學習方法和學習條件，探索高職學生的學習特點，可以為高職專業課程研究提供可靠的基礎依據。

（一）高職學生基礎知識薄弱

通過對高職學生入學資料調查和相關文獻資料研究，60%的高職學生來自高考本科落榜生，20%的學生來自單獨招生，20%的學生來自中職升格學生，比例分配如圖1所示。60%的落榜生中有80%的學生高考成績與本科分數線相差甚遠，復讀也無望考上本科。20%的單招生在高中階段學習成績較差，考取本科無望，轉而選擇報考高職院校。就現階段而言，生源嚴重不足，只要報名高職院校基本上都能被錄取，高職校選擇空間不大。基于如此入學現狀，高職學生入學文化基礎知識水平低是必然結果，給入校后的課程教學造成了較大的困難。

（二）高職學生學習動機符合高職教育目標要求

高職學生學習動機包括報考高職院校動機、選擇專業動機和專業興趣三個方面。通過對高職在校生問卷調查和相關文獻資料研究表明：（1）學生入學動機：80%的學生想通過高職學習找到理想的工作，18%的學生想以此為平臺，升格進入本科繼續深造，2%的學生無動機，比例分配如圖2所示。（2）選擇專業的動機：90%的學生是由家長和中學老師推薦，6%的學生感興趣，4%的學生無動機，比例分配如圖3所示。（3）對專業是否了解：91%的學生不了解，7%的學生了解，2%的學生表示一般，比例分配如圖4所示。由此可知，絕大多數高職學生學習動機和高職培養目標是吻合的。

（三）學習態度較為被動

學習態度主要表現在課堂教學和課后布置的訓練學習和拓展學習。課堂教學學習態度包括課堂出勤、聽課及課堂訓練完成情況；課后學習態度包括完成課后訓練、課后預習或復習以及課后拓展學習等。通過對高職校任課教師和部分高職生的訪談調查以及課堂考勤的調查，99.2%的學生按時上課，0.5%的學生請病、事假，0.3%的學生有曠課行為，比例分配如圖5所示。30%的學生聽課認真，50%的學生聽課較認真，20%的學生不聽課，比例分配如圖6所示。98%的學生認真完成課堂訓練，2%的學生不完成課堂訓練。100%的學生不進行課后拓展學習。進一步對課堂不聽課、不完成課內（后）訓練、課后不預（復）習和課后不進行拓展學習的原因調查，其反映分別是不感興趣、不會做，沒有必要做，學不懂。通過以上調查數據，綜合分析得出高職學生學習態度是被動的，學習積極性較低，學習主動性較差。

（四）學習自主性相對缺乏

通過對高職校學生和任課教師的調查，學生的自主性學習主要安排在實踐訓練環節，課堂教學環節安排較少。究其原因：（1）學校檢查教師課堂教學情況，多以聽課方式進行。教師如果不是從頭講到尾進行授課，檢查人員一般會認為教師不認真上課，或是教學水平偏低，因此，教師不愿意采取學生自主學習的方式進行教學。（2）教師能力不足，難以滿足以學生自主學習教學方式的需要。高職專業課程多是教授現場操作技能和工作能力，要求授課教師必須具備豐富的現場工作經驗、熟練的操作技能和較強的課堂管控能力，還要掌握較強的專業理論知識，這樣才能在課堂教學中做示范演練，針對學生自主學習中提出的各種問題進行指導和解答。除此之外，教師還要有較強的設計自主學習課程的能力，能針對學生學習特點和課程專業特點開發高職專業課程。然而，現狀卻是高職院校教師呈年輕化趨勢，年輕教師既沒有現場工作經歷和經驗，也沒有扎實的教學功底，無法滿足學生自主學習方式的教學需要。（3）學生自主學習能力不足。學生從小學到高中，一直習慣于“滿堂灌”“填鴨式”的被動教學方式，改變學生已經習慣的學習方式，需要一個適應過程，還需要有合理的教學設計才能實現。對以學生自主學習為主的相關課程進行調查發現，學生學習狀態發生了較大變化，基本處于自主學習狀態，學習結束都有成果出來，學習興趣濃厚，學生學習效果令人滿意，能達到預期的教學效果。

（五）缺乏有效的學習方法

學習方法是高職學生學習的重要途徑。不同的高職課程具有不同的學習方法，不能千篇一律。課程學習方法應該由教師根據課程特點和課程內容，結合高職學生的實際情況精心研究制定出來，以便于學生崗位技能和工作能力的培養。合適的學習方法，能改變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，達到滿意的學習效果。但現狀卻不盡如人意，通過對學生進行抽樣訪談調查，幾乎一致認為學習方法就是認真聽課，問其授課教師是否告訴學習方法，大部分學生回答為否定。學生缺乏有效的學習方法，學習效率低，知識獲得量少。

二、高職專業課程特征研究

研究高職學生的學習特點，是為了研究高職專業課程特征，為課程建設做好前期理論準備工作。針對高職學生課程學習的特點，結合高職人才培養目標和課程建設理論，研究得出高職專業課程應具備以下特征。

（一）高職專業課程理論知識的適度性

高職學生整體文化基礎知識水平低是不爭的事實，直接導致高職學生學習能力低下，在課程理論知識學習過程中普遍感到困難，進而失去了學習的興趣和信心。因此，高職專業課程涉及的理論知識不能過多也不能過深，以必需、夠用為度，能支撐崗位技能和能力學習即可，舍棄探究其原理和推理的過程，強調知識的應用性。簡易適度的理論知識傳授，易于被學生接受，可以使學生產生知識獲得的成就感，利于增強學生學習的信心和興趣。相反，過于強調專業理論的原理和推導過程，不適于技能的學習和操作，同時加大了學習的難度，導致高職學生聽不懂、學不會、不想學，失去繼續學習的信心和興趣，并且浪費了寶貴及有限的課堂教學時間。因此，高職專業課程的建設和改革，一定要重視相關專業理論知識的選擇與取舍，保證高職專業課程理論知識的適度性。

（二）高職專業課程職業針對性

高職學生學習的主流動機是找到理想的工作，非主流動機是升學。主流動機占比較大，非主流動機占比較小，并且非主流動機即使不能實現，還是要就業的，最終還是回歸到主流動機，主流動機與高職人才培養目標是一致的。高職學生的學習動機決定了高職專業課程應具有職業特征，學生通過高職專業課程的學習，掌握職業崗位技能，具備職業崗位所需的工作能力，并能運用職業崗位能力解決一線實際問題。高職專業課程的職業特征主要體現在課程的教學過程中，應以崗位工作任務為學習載體，以崗位工作能力培養為主線，以能力運用為教學目標，以學生動手實踐為教學手段，精心組織課程教學內容，合理設計教學過程，顛覆性地編寫項目課程教材，探索適合項目教學的教學方法和適合學生自主學習的學習方法，確定合理的學習效果考核方式和考核標準，滿足學生學習動機要求。

（三）高職專業課程的趣味性

高職學生學習態度普遍缺乏主動性和積極性，有一半以上的學生厭倦學習，嚴重影響學生的學習效果。因此，轉變學生的學習態度，顯得尤為重要。學生學習態度，可以通過紀律約束、說服教育等外因手段加以改變，但畢竟是外因手段，收效往往甚微。但是這一手段卻是教師最常用的，也是學生最反感的，加重了學生的厭學情緒。要想真正轉變學生的學習態度還要從內因上尋找方法讓學生發自內心地喜歡課程學習，主動轉變學習態度，對課程學習感興趣，才會有顯著的效果。根本方法就是將高職專業課程建設成趣味性課程，讓學生產生濃厚的興趣，進而產生求知欲望。此方法固然好，實施起來難度較大，需要對課程進行根本性的改革，用全新的觀點進行課程建設，需要有能力的教師投入較大精力和時間進行研究和設計。目前有趣味的高職課程教材較少，因此，學生的學習態度一直無法得到根本性的轉變。

（四）高職專業課程的主動性

高職學生學習的有效方法是以學生自主學習為主，教師指導為輔。再好的學習方法也需要有適合的課程內容與之匹配，現行的高職課程大部分還是沿用學科課程體系，主要問題是課程內容學術化，對高職學生來說過于深奧和枯燥，學生既無興趣也無能力更無方法進行自主學習。學生自主學習方法需要項目課程與之配合，才能發揮其學習效果。項目課程以典型產品、服務或任務為學習載體，以生產出產品、完成服務或任務作為學習興趣引領，通過學生豐富的直觀體驗和親自動手操作訓練，激發學生的學習動機、學習興趣和學習欲望，引導學生主動探索完成課程學習任務，在完成任務過程中，遇到難題，學生通過自己努力找到解決問題的辦法，真正的學習就發生了。因此，高職專業課程的主動性特征能激發高職學生主動學習的欲望，從根本上改變學生的學習態度，進而獲得較為顯著的學習效果。

綜上所述，要想完成國家“十三五”大力發展高職教育規劃目標，唯有深入進行適時對路的高職專業課程改革，提高高職人才培養質量，滿足一線崗位工作對高職人才的需要，才是唯一可行的道路。要使高職課程改革適時對路，必須以學生主體為出發點，考慮課程改革如何滿足學生主體學習需要，保證課改后的高職專業課程符合高職課程特征的要求。

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Abstract：This article through to higher vocational college students learning situation investigation， from the perspective of higher vocational college students learning discuss on the characteristics of higher vocational courses， theoretical exploration on the construction of professional courses in higher vocational colleges， to provide a theoretical basis for the construction and reform of higher vocational curriculum .

Key words：Higher vocational college students；Learning visual angle；Curriculum characteristics； specialized courses