移動網絡環境下基于SPOC的混合式學習模式研究

安進 于春玲

[摘 要] 基于高職院校的教學實際與高職學生的學習特點，提出了在高職院校引入基于SPOC的線上線下混合式學習模式，在真實校園環境與教師的引導下，將在線學習與課堂教學相融合，解決學生學習自主性差、知識接受能力弱等問題，提高教學資源的利用率與改善學生的學習效果。

[關 鍵 詞] SPOC；混合式學習；在線課程；網絡學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0114-02

一、研究背景

（一）MOOC走進校園的困境

隨著移動互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”式教學變得可行，MOOC（大規模在線開放課程，又稱慕課）成為一種新潮流。MOOC在實踐了一段時間后暴露出一些問題，比如高輟學率和低完成率、同伴互評、能教不能育、教學模式比較單一、無法進行分層教學、教學效果無法得到保證等。這些問題的出現，使教師反思MOOC的應用，特別是其是否真的適合于校園環境。

（二）SPOC讓在線課程在大學校園落地生根

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，字面意思為“小規模限制性在線課程”（國內有人翻譯為“私播課”）。SPOC混合式學習面對的是校園內的真實班級教學，教師可以把精力全部放到本校學生身上，線上討論、答疑等教學互動會更加具有針對性。混合式學習，強調的是線上教學資源與線下教學資源的混合利用，線上平臺學習與線下課堂學習的混合實施。

在高職學生學習自覺性普遍較差的現實情況下，充分發揮任課教師的教學設計主導作用，充分利用在線課程的資源優勢，充分體驗校園里線下課堂教學的真實感與互動性，基于SPOC的混合式學習模式在高職院校的應用將是移動互聯網絡環境下一個毋庸置疑的選擇。

二、基于SPOC的混合式學習模式的構建

（一）構建基礎

受MOOC浪潮的影響，各大高校都在積極建設精品課程、在線課程等。網絡教學資源都已日趨成熟，SPOC依托在線課程，服務于小規模的特定學習群體，將線上課堂與現實課堂結合，激發學生的學習自主性和潛能，同時又能兼顧對個別學生的個性化輔導，追求教學效果的整體優化。

（二）模式分析

基于對高職學生的個性特點等綜合考慮，構建出基于SPOC混合式教學模式，實現面對面的課堂學習和網上學習兩種方式的有機整合。該混合模式包括課程的教學準備、教學過程組織和教學評價三個關鍵環節。在網絡課程平臺的支持下，教師和學生通過完成自己的角色任務來達到知識的傳授和學習的目的。在實踐中，通過網絡課程平臺提供的大數據評價，結合傳統評價的綜合結果以及課程教學過程中獲取的反饋，不斷地調整教學進度、改進教學方法、優化學習行為。

1.教學準備階段

不論是線上教學還是傳統的面對面教學，教學準備階段都是重要環節，關系到后期的教學質量。通過學情分析，教師需要做好教學資源的準備工作，除了常規的教學資料、課件素材、教學視頻等，要形成自己的教學設計。

2.教學過程組織

課前：教師在課前發布內容導學和重難點微課視頻，并布置相應的預習任務，學生按照要求觀看微課、PPT等，做好課前預習工作。

課中：首先，教師花費5～10分鐘的時間來檢測學生對上節課的知識點的掌握情況并做統計，接下來講解重點難點知識，然后教師可以設計有意義、能發揮學生創造性思維的問題讓學生進行討論，最后一個環節是通過網絡教學平臺所提供的考試模塊對當堂的教學內容進行測試，測試結果現場反饋。

課后：課程結束后，要求學生按時完成教師布置的作業，做好復習工作；根據課堂檢測的統計結果，教師做好精確的個體分析后，確定輔導目標，有計劃地制定輔導內容。

3.教學評價

教學評價基于線上的大數據評價和線下的傳統評價，采用混合式評價模式，超星泛雅平臺可以自動統計每個學生對資源的點擊率、觀看微視頻的時長、參與討論的次數、參與率情況和作業的完成率等數據，并根據這些統計數據按照一定的百分比進行計算，完成學生的在線成績評定。線上線下成績所占比例由教師根據課程教學的具體情況決定，不同的課程可以給予不同的劃分比例。

三、研究案例與分析

（一）教學環境

本次研究采用對比實驗法，以《三維建模與渲染》教學為案例，依托超星泛雅網絡課程平臺，發布相關課程教學資源，通過該平臺教師可以實現在線點名、在線測試、布置批改作業，平臺設置有專門的討論區域供師生交流使用，展示優秀學生作品等；同時，教學團隊教師錄制優質的碎片化教學視頻，每個視頻中設置相關任務點。學院無線網絡全覆蓋，為學生的線上學習提供保障，激發學生的學習興趣，平臺提供個性化可設置的評價系統，教師可以根據需要進行每項分值的權重設置，給出學生綜合成績。

（二）研究對象

以本校數字媒體專業學生作為研究對象，組成兩個組，在分組前進行摸底測試，確保兩組基礎水平相當。組成實驗組（30人）和對照組（30人），他們在年齡、教育背景和認知能力上基本上處于相同層次。

（三）研究輔助工具

為了對混合式學習模式的有效性進行分析，對使用正常教學手段和使用混合式線上線下教學手段的兩個組進行比較，每個教學單元結束后，我們都進行了相應的線下測試，抽取4位教師流水進行批改并得出卷面成績。使用專門的軟件對測試數據結果進行統計和分析，制定學習效果調研表，開展多種手段的調查，安排教師對兩組學生進行隨機訪談，了解學生對混合式學習模式的真實想法，以便后期在教學過程中有所改進。

（四）研究過程

針對兩個組進行一個學期約16周的教學實驗，兩個小組的學生使用相同的教學內容，為他們配備相同的線下教學環境，對照組的學生使用常規教學，按照原來傳統方式授課，以教師配合多媒體設備講解、學生練習等為主，而實驗組的學生則采用線上線下混合教學模式進行教學。混合式學習模式分為線上線下混合教學和線上線下混合學習。

1.線上線下混合教學

線上：教師團隊提供在線課程資源跟新服務并及時通過平臺通知學生。為了把控學生對知識點的掌握情況，我們在每個知識點視頻中都嵌入了前期所學重點內容的測試，測試過關方可接著學習下一個任務點，教師通過教學平臺在線答疑、在線交流、在線評測和平臺的自我反饋功能來了解學生的學習進度，對學生的學習行為進行實時監控，同時學生也可以在交流區域對課程教學提出意見，對課程從知識量、趣味性、教師參與交流與互動、課程設計等幾個方面進行評價，促進教師進行課程設計的改進。

線下：教師團隊根據學生的作業和測試情況的反饋，讓學生通過線上學習沒有完全掌握的知識點并通過面對面的方式再講解一遍，考慮到高職學生自覺性、學習能力等多方因素，對部分學生的電腦實施監控，控制學生完成重點知識的學習任務。部分大作業要求學生分組完成并上臺展示，完成自我評價和同伴互評，提高學生的團隊合作能力和表達能力。教師需要結合學生的線上和線下綜合表現對他們的學習成果進行跟蹤記錄。

2.線上線下混合學習

線上：對學生而言，他們可以隨時通過手機等移動設備或者電腦獲取線上資源進行學習，根據教師布置的任務完成預習和相關作業測試。通過在線教學平臺實時看到自己的學習進度和學習效果，解決不了的難點可以隨時登錄課程平臺與教師和同學進行交流，及時地解決問題。

線下：通過面對面教學課堂學生可以接受教師的直接指導，與同學協作完成相關綜合案例作業，并積極地在課堂上展示自己的學習成果。

（五）研究結果及反饋

1.混合式學習模式對學生學習效果的影響

通過對比兩個學習組實驗前的測試數據和實驗后的測試數據，實驗前兩個小組的學生對三維建模與渲染方面的基礎知識掌握方面沒有明顯的差別。再具體分析實驗后兩組的測試成績，實驗組中85分以上的學生占48%，對照組中85分以上的學生比例只有32%，實驗組中低于70分的學生人數比例達到18%，而對照組中低于70分的學生比例只有12%，但是對照組中有不及格的現象出現。相對而言，對照組的學生成績分布更加均衡，而實驗組的學生雖然存在兩極分化的現象，但是卻保證了100%的及格率。

2.學生對混合式學習模式的反映情況

我們首先關注了學生對線上學習資源的反饋情況，在教學平臺的課程反饋模塊中，學生可根據平臺評價指標，如媒體表現、吸引力等指標對《三維建模與渲染》教學資源進行評價。

八項評價數據指標中評價優秀人數最高為98%，最低為76%，平均為86%，資源應用效果整體評價為優秀。其中，課件目標明確和文本編輯風格評價優秀的為76%和81%，差評率分別為5%和5%。據此得出，相對課程資源形式因素，學生更關注資源的內容，個別學生甚至提出錄制的重要知識點視頻不要老變換風格，主講教師應該統一風格和授課形式。此外，聲音清晰、視頻流暢差評率0%，從中可以看出基于SPOC理念制作的教學資源，其在視聽品質上具有高水準，也對教學資源傳播、應用及評價形成良好的反哺效應。

同時，我們也通過問卷調查的形式了解了學生對這種新模式的看法，82%的學生認為這種新模式有助于激發他們的學習動力和興趣；95%的學生認為把知識點錄制成微課有利于他們課前預習和課后復習；87%的學生認為通過教師講解后不懂的知識點還可以在課程網站重復學習，這種形式非常好，也從一定程度上減少了教師重復輔導的工作量；只有5%的學生因多種原因無法快速適應這種新模式。總的來說，混合式學習模式獲得大部分學生的認同，取得了一定的成效。

綜上所述，通過基于SPOC混合式學習，將翻轉課堂引入高職課堂，將MOOC類在線課程的優勢引入真實的學校教學中，同時又不脫離真實的校園和師生互動環境，給學生帶來了普通課堂上所沒有的挑戰，極大地激發了學生的學習熱情和主動性。該模式讓教師從繁重的課堂教學中解放出來，調動了教師的積極性，有更多時間來了解學生的學習情況并掌握教學規律。

參考文獻：

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