教學失誤是隱性的課程資源

張媛婷

[摘 要] 教師的教學失誤在所難免，應該持有的正確態度不是唯恐避之不及，而是辯證看待、正確認識并進行合理轉化，為我所用。將教學失誤看做是另一形態的課程資源，也就是隱性的課程資源。

[關 鍵 詞] 教學失誤；合理轉化；課程資源

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0124-01

課程資源是課程實施的條件和基礎，第八次基礎教育課程改革的一個亮點就是課程資源的開發與利用。課程資源的開發與利用有其獨特的價值和意義，不但有助于豐富教學內容，實現新的課程理念，而且能夠激發學生學習的興趣，幫助學生掌握多樣化的學習方法，所以相關專家、教師近幾年來非常重視課程資源的開發與利用。課程資源的形式和種類多種多樣，在以往的課程資源開發中，似乎人們更傾向于直接資源或者說正面資源的利用，無論是顯性的或是隱性的，都可以將其正面利用，輔助課堂知識教學。

教師的教學失誤在所難免，我們應該持有的正確態度不是唯恐避之不及，而是辯證看待、正確認識并進行合理轉化為我所用。英國心理學家貝恩布里奇說過“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。沒有大量錯誤作為臺階就不能攀登上正確結果的寶座”。在實際課堂教學中，無論是學生還是教師，都會在無意識或有意識中犯一些錯誤。那么，教學失誤作為課堂中的一部分，也是課程資源的一部分，不應被絕對地看做是無用之物，甚至是可怕之物。教學失誤作為隱性的課堂資源，應該得以重視并肯定其價值，運用教師的教學智慧將其轉化為課程資源。這不僅對教師自身的專業發展有著重要意義，也是教師教學智慧養成的重要過程之一。在以往的研究中，研究者多從教學失誤類型、教學失誤主體、教學失誤影響及原因方面著手研究，很少有研究者以失誤的處理為出發點進行分析。現在的很多教師在上課遇到失誤后不是尷尬掩飾，就是急于過渡，生怕會被學生知道自己的失誤，而學生往往會因為教師的這種態度而對失誤產生錯誤認知，從而懼怕失誤和錯誤。雖然能夠使教師積極熟悉課程，但也會禁錮教師的思想和教學，產生模式化的教學形態，不利于課堂活力的迸發。“人非圣賢，孰能無過”，失誤是不可避免的，既然無從避免，就應該積極應對，不斷反思，爭取運用教學機智將失誤轉化課程資源，“化廢為寶”。

筆者在青島H小學實習的時候，曾與不同教齡的教師關于教學失誤的處理進行訪談。不少教師表示教學壓力有時會比較大，會忽視或者并無意識去進行事物的轉化，而是多選擇在課后進行反思，希望能規避失誤。特別是教齡比較長或者經驗比較豐富的教師往往會疲于進行教學失誤的處理轉化。而剛出校門的新手型教師往往愿意接受教學失誤轉化理念，同時有這個意識，但因教學經驗不足，課堂掌控度不夠而未能很好地將教學失誤合理轉化為我所用。筆者也在實習中有意識地關注自己的課堂失誤，并運用教學機智臨時轉化，給學生一個新的思路。以下是一次語文練習冊講解課的課堂實錄：

師：同學們，請翻到練習冊的第95頁，我們今天來講一下第19課的練習題。大家在聽的過程中，看自己的習題有沒有寫錯。

……

師：第二題是辨析近義詞，找一組同學“開火車”地念一下你寫的，其他同學聽一下有沒有錯。這一組吧。

生：柏，我組的是松柏，泊（bó），組的是湖泊（bó）。

師：很好，請坐。

生：老師，他剛才念錯了，應該念湖泊（pō）。

師：同學們果真很認真，老師都沒注意這個錯誤，你們都注意到了。泊（pō）在“湖泊”一詞確實念pō，那么有沒有同學知道這個字還有其他讀音呢？其實，剛才那位同學讀的bó也是這個字的讀音，這是個多音字。讀bó的時候，是動詞的形式，比如停泊、泊車。讀pō的時候，多是指水一類，比如湖泊。來，同學們在旁邊記一下，了解這個多音字。

在這堂課中，一共出現了兩次錯誤，第一次是學生的錯誤，第二次是我的錯誤。在我未及時發現學生的錯誤后，我的學生直接指出了我的錯誤。而我則將我的錯誤和之前那位學生的錯誤看作一個新的知識點，將“泊”這個多音字這個知識滲透給了學生，同時，也身體力行地告訴了學生，錯誤不都是可怕的，犯錯誤也不都是壞事，將錯誤轉化，能夠得到不一樣的收獲。

在人類認識和改造世界的漫長歲月中，成功與失敗、正確與錯誤，總是緊相伴隨的。正確與成功顯然是人們竭力追求的，但往往要以錯誤和失敗為代價。但在實際過程中，人們對失誤都選擇避而不談和極力消滅，這恰恰是一種消極的態度，失誤并不意味著失敗，也不意味著毫無價值。

參考文獻：

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[2]李允.教學錯誤資源：理性認識與有效開發[J].中國教育學刊，2011（4）：40-42.

[3]葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006.