激發低年級學生朗讀興趣

周新玲

一、“讀得正確”是朗讀的基礎

教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍，做到“四不”。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。

二、“技巧指導”是朗讀的靈魂

關于朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。學生經常會出現這樣的情況：能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的表現力，培養學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、贊美的句子，讀時音調略高；描寫優美景色讀句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。如小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先，讓學生明確本段內容；然后，讓學生根據這段內容采用適當的語調去讀，教師可指導學生想：媽媽為什么笑著說？因為它聽了小壁虎借尾巴的經過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有各的用處，是不能借給他的，心里疼愛小壁虎，所以笑著說。讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心、疼愛。“小壁虎轉身一看，高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉身發現自己又有了尾巴，這時候是多么驚喜啊！讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導，使學生在理解自然段的同時，進行了朗讀訓練。

三、“形式多樣”是朗讀的興奮劑

（一）范讀，模仿是學生最好的入門方法

由于低年級學生朗讀能力差，但模仿能力強，所以教師范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統不如‘卡通。”教師的范讀就是一種卡通，一種現實的、直接的指導。教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象與共鳴，使學生自覺地在濃濃的情感世界里體驗、品味，從而激發學生朗讀的激情、樂趣。學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經常組織學生聽各種形式的朗讀，讓他們在聽的過程中，捕捉到朗讀的基調和語氣，而后再讀出自己的感受。

（二）創設情境讀

低年級學生所學的課文都是富有童真、童趣的故事。教師利用可以運用多媒體、掛圖、錄音等方式創設課堂情境，讓學生產生身臨其境的真實感。更能激發學生的朗讀興趣，達到較好的朗讀效果，如《比尾巴》，教師出示各種動物的尾巴圖片讓學生能直觀感受到小動物們在比尾巴并讀出動物尾巴的特點。教師在教學中引導學生根據每篇課文或每段課文的內容以及要表達的思想感情，幫助學生確定朗讀基調。如第一冊《雪地里的小畫家》，課文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要讓學生想像如果下雪了，你心情是什么樣的？引導讀出那種喜悅、興奮的心情，應當是第1個“下雪啦”略低，第2個則略高。

（三）結合表演形式，以演促讀

我在教學中發現小學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法。比如，在教學《小鷹學飛》這篇課文時，教師便可引導學生去扮演老鷹及小鷹，結合課文加上自己的動作，邊演邊讀，以演促讀，還可為孩子佩帶老鷹、小鷹的相關頭飾，孩子會在表演中對朗讀產生濃厚的興趣。

（四）比賽讀

這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。形式有小組賽讀、師生賽讀、挑戰讀等，比誰讀得準、讀得順、讀得美。當大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。

（五）啟發學生配動作

引導學生用體態語言輔助朗讀。體態語言可以作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現力。在低年級的感情朗讀訓練中，體態語言起著不可忽視的作用。如人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：“我們成功了！”孩子們讀著并揮動著手，情感達到了一定的升華。還可以啟發學生想象，引導學生在朗讀中自己體會文章的知、情、意，發揮學生創造力。啟發學生聯系實際，引導學生把已有的生活實際經驗轉移到課文的朗讀上來。如我在教學《看雪》中，就采用了這種方法：小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！要讀出小作者那種喜悅，興奮的心情，我當時就問學生：“小朋友們，你們喜歡下雪嗎？”學生大聲回答：“喜歡！”“當你從美夢中醒來，看到到處是雪白的一片，你會怎么樣？”學生爭先恐后地答：“我一定高興！我會喊別的小朋友來看！”那你就帶著那份喜悅讀一下這句。孩子們的朗讀，正達到了這句話先低后高的朗讀要求。

四、“讀后評議”是朗讀的良方

學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。

五、課外朗讀是延續

朗讀訓練單靠課堂上的時間是遠遠不夠的。我經常開展有趣的語文活動，如課文朗讀比賽、古詩背誦比賽以及童話神話故事會等。其間教師示范，展示才華，學生模仿，提高興趣，教師的朗讀特長自然而然地傳遞給了學生，學生在實踐中提高朗讀水平，從而更加主動地參與朗讀過程。

課堂教學中以“讀”貫始終，在讀中培養學生的語文素養，在讀中放飛學生的激情。“書讀百遍，其義自見。”朗讀，多么神奇！朗讀能力又是何等重要！讓我們的低年級課堂少一些講解，多一些朗朗書聲；讓我們的學生從小就擁有“正確、流利、有感情地朗讀”一篇文章的能力，享受朗讀帶來的快樂，享受語文學習的快樂。