分享愉悅，展示精彩

郭文學

課堂教學結構改革是高效課堂的核心，而課堂展示則是高效課堂模式的靈魂。課堂展示通過學生開動認知器官，利用視、聽、說、嗅、觸等認知活動，對獨學、對學、群學的學習成果予以直觀、形象的呈現，達到分享不同觀點，提供不同的思維模式，形成質疑解惑的良好學習品質，營造民主平等、互助團結的學習氛圍。蘇霍姆里斯基說，“在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域，依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來，就能激發這些區域積極活躍起來。”

筆者以人教版高二英語選修七第4單元 Sharing（分享）閱讀文本“A Letter Home”（一封家書）為載體，籍以高效課堂模式為“雙手”，去激發課堂使之“積極活躍起來”。

一、教學設計

1.話題描述與文本概覽

本課“A letter home”（一封家書）源于高二英語選修七第4單元 sharing（分享）的閱讀材料 。根據《普通高中英語課程標準》，本單元的重點話題以合作共享為主，延展到扶危濟困、志愿奉獻等話題，通過視、聽、說、讀、寫等活動學習相關的語匯知識，培養學生的獲取和處理信息的能力，增強學生的社會責任感和國際交流意識。

文本描述了年輕的澳大利亞女教師Jo以志愿者身份在巴布亞新幾內亞（Papua New Guinea）的一個貧困山村學校支教的見聞，在給Rosemary的回件中，用九個自然段八百多詞的篇幅描述了該山村學校的校舍、教學以及她到一學生家做客的經歷。內容涉及到該村的自然景色、風土人情、社會經濟、人文教育、醫療衛生、宗教信仰等情況以及家庭、氏族、部落中人民群眾的衣食住行以及禮儀禮節，透射出當地人民的艱苦奮斗、自立自強與淳樸善良、熱忱大方。

2.教學目標

三維教學目標：以話題為背景，在真實的語境中去感知、體會本篇閱讀所涉及到的語詞并深入理解這封回信的文本內容，實現語言知識目標的鞏固；通過展示小組制作的山水花草、房屋建筑等模型、細節解說調動學生的積極性，提高課堂參與度，保持學生學習英語的愿望和興趣，達成語言技能目標； 借助對這封家書的細節復現，使學生深入了解了異域風情，增強跨文化交際能力以實現情感態度目標。

3.學情分析

通過課前預習、熱身活動以及文本閱讀練習，學生能正確把握單元主題——“分享”，習得了基本的獲取信息、加工處理信息的基本方法，初步掌握了英語閱讀的預測、略讀、跳讀等基本技巧，但學生的英語水平整體偏低，對文本的理解需待深入挖潛。

4.重難點分析

讓學生把已經學過的文本用自己真實的英語語言表達出來，再現文本情景。

5.教學時間安排

根據教學內容及學生實際情況，本次閱讀課安排兩個課時，一節是以信息獲取、加工、處理為主的閱讀課，一節是以文本復述于再現為目的的展示課，本節課預設為純粹的、單一的展示、解說課。

6.教學策略

任務驅動：依據本節課的記敘文本為載體，為學生布置了用模型展示和英語解說的任務。這樣的策略選擇是讓學生知道目標、方法和程度，規范了學生的學習行為，減少沒必要的時間和精力浪費，此為策略之一；情景再現：該文本中多為細節描述，每個場景都具備再現的可能性，能幫助學生深入理解文本，可操作性強，此為策略之二。

7.教學程序

1）準備或者完善課堂展示所需的模型和道具。

2）依據文本自然結構，分小組依次展示。

3）民主評議，選出“最佳制作”和“最美英語解說”，當堂予以表彰獎勵。

二、課堂實況

任務下來后，學生們非常活躍，從分工開始，有人著手制定方案，有人查閱詞典，有人積極尋找材料和工具，還有人忙著寫解說詞。

經過學生的精心準備，展出順利開始了。精美的圓形茅舍，門窗布局合理；庭院寬闊，花草繁茂，樹籬參差，有貓有狗，各司其職；生活中，烤架，石頭，蔬菜，桌子凳子，一應俱全；校園內，寬敞的茅草教室，各種運動器械，實驗用品，每個細節學生都考慮的很認真仔細，制作得十分精巧。

最為難能可貴的是解說中涉及到人物時，他們通力合作，分角色扮演了Tombe的爸爸、媽媽、爺爺以及親戚們，從不同側面真實地再現了巴布亞新幾內亞人民的生活、勞動場面和學校教育的原貌和民風民情以及待人接物的禮貌禮節，形象逼真，栩栩如生，惟妙惟肖，加上學生繪聲繪色的個性表演，有點滑稽，也有耐人尋味。

最后，評出了“超越夢想”小組為“最佳制作”和“Pretty Girls”小組為“最美英語解說”，老師親自為他們頒發獎品，并感謝了全體參與課堂的同學，還把他們創作的手工作品讓他們親自署名，再收集起來，承諾在他們畢業時，作為禮物還給他們。

下課了，但學生的余興并沒有下課。他們還在討論著，回味著......

三、課后反思

學生的余興未盡，我也意韻猶存。仔細回顧，認真反思，得以下感悟：

首先，從教學設計來看，這節課在實施過程中，落實了教學目標，完成了教學預設，重難點突出且有突破；教學時間安排合理，教學實際效果達到甚至超出了教學預期；教學策略選擇得當，科學合理，兼備了教學的趣味性、啟發性以及教學的延展性；教學組織寬嚴適度，教學有生成的驚喜也有留白的余韻。

其次，從教學效果看，本節課深刻地挖掘了文本的思想內涵，重構了文本所傳遞的信息，再現了故事中所描寫的異國生活原貌；借助于學生豐富的想象力，通過手腦結合，開動各種認知感官，培養了學生多元發展能力；滿足了學生的表現愿望，幫助學生實現自我認知，，為樹立自信搭建了平臺；以動口、動手與動腦為基本依據，采用說、做、演結合的方略，演繹了一節生動的域外文化享受課，符合學生的認知特點，貼近學生的年齡特征。

再次，從理論層面看，本節課以認知發展理論為支撐，以高效課堂模式為依托，以課堂展示為主要方略，通過學生手腦結合，激發了學生的語言應用和語言創新的欲望，使教師體驗了成功的喜悅，真正實現了師生雙方面教與學的雙贏。

根據課后調查，絕大多數非常喜歡這種教學模式。因為這樣的課堂改變了老師一講到底的模式，打破了高中英語教學沉默，使學生成為學習的主要角色，實現課堂參與的大幅提高。