淺談小學數學課堂教學小組合作學習的有效性

鄭雁斌

隨著新課改的不斷深入，小組合作學習逐漸被教師們廣泛采用。于是，課堂上學生動了起來，師生之間的距離拉近了，課堂氣氛也活躍了。可稍作注意，我們就會發現問題，有的把合作學習作為一種形式、一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略……下面就如何提高課堂“小組合作學習”的有效性談談本人的看法。

一、組建科學合理的合作小組

1.學習小組人數要合理

一般以4-6人一個小組，或可合并可分為八人一大組為宜（兩個小組長），人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長；成績中下的學生擔任記錄員；成績中上的學生擔任發言人；同時，角色要定期輪換，這樣不僅讓每個學生都明確自己的任務，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受。

2.分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則

讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3.小組成員應是動態的

可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的空間和機會。

4.小組活動座位的安排可根據情況而定

如果在課堂上，那要根據合作的內容不同采取T字型、環型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。

二、培養良好的合作學習習慣

1.注重培養學生獨立思考的習慣

合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。學習好的學生往往不等其他同學發言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些差生相當于走了個形式，背離了小組合作學習的既定目標。因此，在合作交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流。

2.學會交流和傾聽

交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質疑、討論。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信；并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。

3.學會總結與匯報

當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。

4.學會欣賞與激勵

在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”“你們小組的想法真棒！”這樣，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。

三、善于把握合作學習時機

1.在新舊知識銜接處，開展小組合作學習

小學數學的知識大部分是從原有知識的基礎上引伸發展的。但由于學生知識水平和認識能力的差異，有的學生能順利完成新舊知識的遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時，組織學生進行小組合作學習，說出各自的看法，相互啟發，達到共識，從而能順利將舊知遷移到新知。

2.在學習重難點時，開展小組合作學習

在學生不易理解時，教師有意組織學生進行小組討論，同學之間可以互相取長補短，再加上老師點撥，有利于攻克”教與學”的重難點，使學生的思路茅塞頓開。

3.在解答"開放性"問題時，開展小組合作學習

為促進學生的創新意識和發散思維的發展，在教學中，教師應多設計一些開放性的生活化問題。當學生的答案五花八門時，教師適時安排小組合作學習，對學生的不同解法進行充分的交流和反饋，擴展學生的解題思路。

4.在復習、鞏固總結階段時，開展小組合作學習

在單元復習課上，教師一般要對本單元的知識進行梳理和總結。這時可安排合作學習，小組成員可以通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，從而達到了補缺補漏、完善認知的目的，同時解決了差異問題。

四、建立多元化的評價制度

在小組活動期間，教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”

對小組合作學習的情況進行評價時，讓學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”和“提高分”，實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性。

總之，小組合作學習是時代賦予教學活動的要求。通過合作學習，讓學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養，增加了動手實踐和發表見解的機會，他們的創新意識和實踐能力得到了進一步的升華，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，同時對提高學生的成績，培養學生對待學習內容和學習的樂觀態度等都有明顯的積極作用，促使學生持續健康地發展。