初中數學教師走班制合作教學的實踐研究

尹慧敏

一、教師走班制合作教學內涵、方式和原則的研究

（一）教師走班制合作教學內涵的研究

教師走班制合作教學是指在主題驅動下，把學科知識結構劃分為幾板塊，以每位專長某一知識板塊的執教教師為主體，把同一教學內容，在同一區域學校內的同一年級中進行循環教學，在同學科教師的同伴互助下，提高執教教師教學能力。

（二）教師走班制合作教學方式的研究

本校每個年級有8個教學班，8個班都是平行班。如若以一位執教教師為主體在同年級中進行循環教學，這將會大大提高教師的工作量與壓力，起到反效果。為了對這一情況進行改進優化，本課題把同級數學教師按照不同教學技能專長進行分組，每兩位教師為一組，每兩班學生為一組分兩層，每組兩位教師分別同時執教，其他各組教師輪流教學的一種教師間的合作教學模式。此模式能充分調動教師的積極性，本課題根據教師的專長把數學教學中的每一章節劃分為三部分：計算與概念課教學、圖形與幾何邏輯推理教學、解決實際問題教學等。那么每兩位教師負責這一章節的某部分的全級該內容的教學，同時學校在課程編排方面也給了本課題大力支持。每兩班為一組同時上數學課，分別由專長這方面的兩位教師同時執教，允許學生根據自身情況選擇A班或者B班學習（A班學生數學綜合素養較好，B班學生數學綜合素養較弱），滿足學生不同的發展需求。

（三）教師走班制合作教學原則的研究

教師的教學對象從單一的相對固定的班級，擴展到整個年級，而學生面對的教師也不再是一成不變的。此模式從教師的教學技能專長出發，同時考慮學生的知識基礎、學習條件的實際，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境，使不同層次的學生經過努力達到教學目標的一種教學模式。能充分調動學生學習積極性，使學生能夠享受不同教師的教學風格的同時，能發揮出教師的最大能動力，做到資源最大利用，讓學生得到更好的教育。

二、初中數學教師走班制合作教學的策略研究

（一）學校層面

1.發揮教師專長，精心合理分工

教師走班制合作教學能否取得顯著成效，關鍵在于如何確定任課教師的專長項目。因此對教師專長的研究需要綜合考慮，適人適位，并且盡量能調動每一位教師的工作積極性。學校以年級為研究小組，把數學教學細化成幾個版塊，教師們自主申報教學版塊。有的教師數感特別好，擅長計算教學；有的教師空間觀念強，有助于圖形與幾何教學：有的教師邏輯思維能力不一般，教學解決問題得心應手。每個教師根據自身的專長申報相應的教學版塊，年級研究小組進行協調，最后報請學校科研部門審核。

2.對每兩班學生進行分層操作

本校九年級一共有8個班，每兩個班為一組，按每位學生的數學成績、潛力和學習態度重組教學班級，分為“A層”“B層”教學班，每層約25人左右。數學綜合評估較好的組成A層班，綜合評估較弱的組成“B層”班。兩個層次的教學班采取學生走班制分別在兩個課室，由兩位擅長同一模塊的數學教師同時上課，除了數學學科外其余教育教學活動在原行政班進行，不影響其他科的課程。

3.合理設置課程

實施教師走班教學，教師的教學版塊相應減少，而教學班級則相應增加。為了避免沖突與混亂，合理設置數學課程，合理安排教師的任課時間，教務處在課程設置上要實現錯時交互安排，確保課堂教學有條不紊。同時還要考慮教師在不同班級上課的間隔時間，確保教師能夠有一定的時間改進教學設計。

4.學校教師走班制合作教學管理

動態管理：在任課教師方面，每兩位專長某模塊的教師之間可以適當交換。每周周測后收集數據分析跟蹤，每月月考后及時分析兩位教師所帶班級的數據，在兩位教師之間做適當的調整與評價。新層次班的學生實行動態管理，在綜合每個月四次周測和月考后，根據學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見以及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“B層生”，將對部分學生調整層次。

（二）教師層面

第一，分析數據明確自己擅長的版塊。

第二，確保集體備課的實效性。

第三，同學科教師團隊“課堂會診”找問題。

第四，每課一反思，且教且改進。

三、初中數學教師走班制合作教學的評價標準的研究

學生問卷調查評教。每隔一段時間，學校組織學生對教師走班制所任教的教師進行問卷調查評教。

每位教師“走班”上課時至少需邀請2 位以上教師聽課指導，并填寫《教師走班聽課評議表》。備課組長負責把評議表收好以備集體備課時大家一起研討教學中出現的問題以及應對對策。

每一教學板塊內容結束后“走班”教師下發《學生課堂反饋表》，至少征求10 位學生課堂反饋意見。

適當舉行一些賽課。擅長同一教學板塊教師之間的賽課，以及擅長不同教學板塊教師之間的賽課。收集全校教師的評價表進行分析比較。

四、特色與創新之處

第一，教師走班制合作教學模式是依據教師和學生的個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，充分體現了從“應試教育”向“素質教育”的轉變，從“本本”向“人本”的轉變，教師走班制合作教學模式的實驗成功，勢必會造成對現有教學模式的巨大沖擊。它從根本上否定了分尖子班、快慢班的模式，應證了素質教育的推廣勢在必行。

第二，教師走班制合作教學模式較好地體現了新課程是以學生發展為本的理念，兼顧公平教學與提高教學質量，教師的合理分配，充分發揮教師的專長；對學生來說，每班學生都擁有專長不同的幾位數學教師，可以享受幾種不同風格的課堂教學，會產生新奇感，可以提高對學習數學的興趣。

第三，教師走班制合作教學的評價標準是一種新型的綜合性評價，教師每一節課都相當于“同課異構”課，對教師的要求很高。此項課題的研究，旨在切實轉變教師的教育教學觀念，轉變學生的學習方式

第四，分層走班制[5]教學模式的成功，勢必有助于學校教育教學質量的提高，確保學校可持續的、穩定的發展。

第五，本課題將從初中數學學科的視角，對教師走班制合作教學理論進行實踐性的探討，摸索出初中教師走班合作教學的模式，從而為其他各科的相關研究提供理論依據和可借鑒的研究，并形成具有一般規律性，且具有一定可操作性的模式。

本文是增城區“十三五”規劃2016年度立項課題“《初中數學教師走班制合作教學的實踐研究》，編號：ZC201639”之研究成果