初中英語分層教學的實例分析

王明娥

一、教學分層初探

（一）教學目標分層

《課程目標》提出，教師應為每層學生設置相應的學習目標，學習目標一般包括三層目標，即基礎目標，一般目標，發展目標。因此教師每個課時的具體教學目標設置，也必須以學習目標為參照，分層考慮到各種不同層次水平的學生。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit7 Topic3 Scetion C這一課時為例。該課時中，要求學生掌握一般過去時。課文中出現大量動詞過去式的不規則變化形式，文章也稍長，知識點較多。因此，老師要求學生在一課時之內完成對一般過去時態的嫻熟應用不大可能。在擬定該課時的教學目標時，老師應該預料到，教學目標需要分層考慮。筆者是這樣設計教學目標的：A層次學生，能牢記本課出現的一般過去時不規則變化形式，并能應用一般過去時。B層次學生，掌握大部分動詞過去式的不規則變化形式。C層次學生，能掌握幾個關鍵動詞過去式的不規則變化形式，應能理解該時態，能通過后續學習進一步加深理解該時態。D層次學生，能理解一般過去時的使用場合，并能通過辨認動詞的不規則變化判斷該時態。教師的如果能做到教學目標的明確，課堂教學的活動就能做到有的放矢，不會用同一把尺子去衡量學生，給學生一些進步的空間，在課堂中，各層次的學生也能找到自信和成就感。

（二）課堂實施分層

1.課前熱身分層

在七年級下冊教學的課前熱身環節中，筆者要求學生至少要把每個Topic的Section A和SectionB課文背誦下來，但并非所有學生能達到這個要求。如果老師一味按照統一的嚴厲的標準去要求他們，不少后進生會在困難面前早早放棄。因此，筆者在課前熱身活動中是這樣操作的：按照學號輪流，爭取每周有三個課時的前5分鐘用來讓學生做自我展示的。對A層次學生，要求他們能夠熟練地應用課本的對話進行拓展，他們也可以自行編對話，在講臺上做展示。對B層次的學生，要求他們能夠流利地背出課文，并注意語音語調。對C層次學生在背誦過程中有出現不流利、缺詞的情況，進行補充，或者給予一定提示，讓他們能夠順利往下背。對D層次學生，要求他們至少能走到講臺照著課本讀出課文，全班同學也會給予掌聲，鼓勵他們在下一次獲得進步。

2.課堂實施分層

課堂主體實施是分層教學最難實施的環節，課堂時間有限，教師如何在這一環節進行實施，是關鍵所在。筆者認為，老師們應該先對課堂知識點或要求學生達到的語言知識應用能力有一個大致的分層，如基礎知識、理解運用、拓展創新各占合適的百分比；同時，教師也應有一個方向，把握各個不同層次知識的講解時間和難易程度，這樣才能兼顧到大部分學生。在課堂中，無法實現的分層目標，老師可以通過課后的作業，輔導，評價輔之。

3.課堂任務設計分層

在教材編寫中，編者就為老師提供了難易程度不同的課堂任務設計，而老師要在研讀教材的基礎上，對這些課堂設計任務進行整合應用。例如，課堂提問是師生互動的重要環節，良好的問題設計能引發學生的思考，引起他們的關注。但課堂問題的拋出必須要有針對性，要針對不同層次的學生提出不同的問題。一般說來，針對A層次學生，老師的問題應多側重評價性和分析性的問題，著重培養他們的思維能力。針對B層次學生，問題可多側重wh-問題，而 C、D層次學生，可再適當降低難度，設置一些簡單的yes＼no的問題，提醒他們在課堂上專心聽講，進入狀態。

4.課后作業布置分層

在平時的作業布置中，對于A層次學生，更多的是偏向創造性的題目，如寫作拓展，難題加深，自編對話進行操練等等，對B類學生更多的是進行語言知識的輸入，在此基礎上逐漸滲透A類學生的作業，而對于C類學生，更多的是落實本課時的內容，從詞匯熟記，到句型理解，語法建構等方面強化，對D類學生的要求主要還在單詞的拼讀，單詞的中英對照訓練等。

二、測試和評價分層

測試內容分層

傳統的考試，針對所有學生出卷，試卷的難度系數范圍較大，常常給綜合評價各個層次學生帶來困難。因此，教師們可以嘗試采用不同形式的測驗卷。例如，在考查現在進行時和一般現在時這兩種時態時，可以采用考查相同知識點，但考查難度不同的測試卷。

三、評價分層

教師評價分層

對于A層次學生的評價側重了用“錯了幾題”、“不該錯幾題”，與其他好同學進行比較橫向比較，比差距；而對于C、D的同學側重于用“對了幾題”、“還可以對幾題”， 與之前自己的成績進行縱向比較，比進步；對中層的同學評價時，采用橫向與縱向結合的方法，鼓勵其學習的積極性。

在課堂提問和書面作業中，教師應抓住一切機會激勵學生學習的自信心，善于用適合各個層次學生的方式來肯定學生，使他們保持學習的熱情。例如，教師可以在學生的作業評語中體現對學生的激勵。A層學生馬虎大意時，教師應給予糾正，引導其對自身提出更高的要求，老師可以在評語上寫上“Always aim high”等鞭策性的話語。對于B層學生，應該肯定其學習的穩定性，不斷激勵他們的學習信心，老師可以在評語欄寫上“I believe you can do much better.”等激勵性的語句。對于C、D層學生，老師應花更多的心血來樹立起他們的自信，老師可以在評語上“Never give up”等鼓勵性的句子。學生們會在老師的評價中獲得方向與定位。