淺談?dòng)行У慕虒W(xué)導(dǎo)入方法

吳春楠

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。下面結(jié)合本人在教學(xué)導(dǎo)入中積累的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)常用的導(dǎo)入方法的認(rèn)識(shí)。

（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課

教師在上課伊始，把自己本節(jié)課的教學(xué)意圖和內(nèi)容簡(jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生注意力和思維迅速集中于教學(xué)內(nèi)容。這是各科教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的導(dǎo)入法。這種方法省時(shí)省力，能給課堂留下更多的寶貴時(shí)間。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀察一組圖片，有你熟悉的圖形嗎？學(xué)生回答有正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形，生活中還有平行四邊形的實(shí)例嗎？學(xué)生舉例。平行四邊形有什么樣的性質(zhì)呢？導(dǎo)入新課。

（二）設(shè)置懸念導(dǎo)入新課

教師講新課前結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)置懸念，使學(xué)生置于矛盾之中，從而激起渴望了解和解決這些矛盾的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，課前欣賞歌曲《珠穆朗瑪》，屏幕的背景就是我國(guó)最高的山峰“珠穆朗瑪峰”，誰(shuí)知道它有多高？一張厚度為0.1毫米的紙，假設(shè)可以無(wú)限次對(duì)折，將它對(duì)折27次高度就能超過(guò)“珠穆朗瑪峰”，相信嗎？學(xué)完這節(jié)課，你就能利用本節(jié)知識(shí)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的對(duì)錯(cuò)。

在教學(xué)復(fù)習(xí)課《二次函數(shù)》時(shí)，并不是采用通常的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)，即先回顧知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)鞏固、拓展練習(xí)提高。而是在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

已知拋物線 y=ax2+bx+c的開(kāi)口方向和形狀與拋物線y=-2x2相同，且過(guò)點(diǎn)（0，8）和（1，-2），求：

（1）求拋物線的解析式；

（2） x取何值時(shí)，y隨X的增大而減小；

（3） x取何值時(shí)，y<0；

（4）拋物線的頂點(diǎn)及拋物線與x軸兩交點(diǎn)組成的三角形的面積是多少？

學(xué)生經(jīng)過(guò)探究寫(xiě)出了很多結(jié)論，然后教師問(wèn)在你得出結(jié)論的過(guò)程中用到了哪些知識(shí)，從而回顧本章基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入比先回顧知識(shí)點(diǎn)效果好且自然得多。

（三）直觀演示導(dǎo)入新課

演示導(dǎo)入就是在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助實(shí)物、圖片等直觀教具或向?qū)W生做演示性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，從而自然過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

例如，在教學(xué)《圓周角定理》時(shí)，首先教師簡(jiǎn)述圓心角和圓周角定義，接下來(lái)，教師畫(huà)一個(gè)圓，用一根皮筋的兩端固定在圓上的任意兩點(diǎn)，用鐵釘拉緊皮筋，先把釘尖放在圓心，畫(huà)上一個(gè)圓心角∠AOB，再將皮筋拉緊，讓釘尖落在圓周上，畫(huà)上一個(gè)圓周角∠ADB。如下圖，問(wèn)：∠ADB與∠AOB的大小和位置有何關(guān)系？導(dǎo)入新課

（四）趣味方式導(dǎo)入新課

趣味方式導(dǎo)入是指借助恰當(dāng)?shù)挠螒颉⒅i語(yǔ)、故事、歌謠等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維的一種方法。

例如，在教學(xué)《從不同方向看》時(shí)，師生共同欣賞蘇軾的《題西林壁》，欣賞過(guò)后，教師提出問(wèn)題，作者是怎么觀察廬山的？哪些字里行間看出作者是從不同角度觀察的？觀察的結(jié)果一樣嗎？自然導(dǎo)出課題。

《平面直角坐標(biāo)系》一課的導(dǎo)入：中國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)們最喜歡哪一個(gè)？我小時(shí)候最喜歡“六一兒童節(jié)”，因?yàn)檫@一天學(xué)校會(huì)舉辦找寶比賽，同學(xué)們找過(guò)寶嗎？我們現(xiàn)在找一次。這個(gè)寶就在咱班某個(gè)同學(xué)身上，如果我給你一個(gè)數(shù)據(jù)：第三列，你知道是誰(shuí)嗎？如果我給你兩個(gè)數(shù)據(jù)：第三列、第二排，你知道是誰(shuí)嗎？你認(rèn)為確定平面內(nèi)的一個(gè)位置需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？如果我們把第三列，第二排用（3，2）表示，那么平面內(nèi)的一個(gè)位置就用一個(gè)有序數(shù)對(duì)來(lái)表示了，（4，3）表示哪個(gè)位置呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》，更準(zhǔn)確地確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置。

課的導(dǎo)入既是一門(mén)藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，課堂教學(xué)的導(dǎo)入也沒(méi)有一成不變的方法，導(dǎo)入的方法還有很多。但無(wú)論哪一種導(dǎo)入，都要注意以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不要脫離學(xué)生的生活實(shí)際；

2.創(chuàng)設(shè)情境要以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣為目的；

3.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容；

4.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不可為了新穎而牽強(qiáng)附會(huì)；

總之，“興趣”是最好的老師，有了興趣，才會(huì)有探索的欲望，有了“興趣”，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；也正是有了興趣，學(xué)生才能保持恒久的注意力。而只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑒?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。