淺談在小學美術教學中發揮學生的主體作用

張效玲

以前的美術課中都是學生以臨摹畫為主要模式。這樣長期下去，學生的思維被束縛了，學生對老師形成了一種嚴重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養和鍛煉。作為身處課程改革第一線的教育工作者，我在推進課程改革實踐中努力探索課程改革的教育教學的新方法、新形勢。在推動學生學習方式的轉變過程中，課堂教育有了很大的改觀，讓學生在動中感受，在感受中學習。自從課堂教學策略改變以后，學生改變了死板的臨畫的模式。美術課變得貼近學生的生活了，我們教師更注重培養學生的動手實踐能力了。我的這些做法是行之有效的，并得到了學生的認可。

一、有意識的創設情境，激發學生學習繪畫的興趣

走進每個班，不是所有的學生對繪畫都感興趣。有一部分學生根本不愿意畫。針對這個問題，上美術課時，我嘗試著從學生興趣入手。怎么才能讓全班的學生都感到有趣呢？在每次導入新課時，我運用多媒體，通過鮮明的圖像、有趣的聲音，刺激學生的視覺和聽覺，吸引了學生的注意，為學生創造了良好的學習興趣，從而提高了學習效率。 隨著教改的深入，情感因素在教學中愈發顯示出其巨大作用，尤其是在小學美術課中，創設情境成為教學中的重要環節。對于小學生來說，教師精心創設蘊含情感的環境，營造良好的心理氛圍是激發學生實踐活動切實可行的方法。

例如，在《瓢蟲的花衣裳》一課的教學中，我一邊讓學生聽著動聽的配音兒歌“小瓢蟲，真美麗，身上穿件花花衣，數數他有幾顆星？一、二、三、四、五、六、七”：一邊欣賞著大屏幕中各種在自然界中歡動的小瓢蟲。學生們看著視頻，個個興趣高昂。在了解了小瓢蟲的形態和色彩之后，老師們爭先恐后地回答：“用彩筆畫，用硬彩紙先剪后粘。”“用圓形瓶蓋做。”“還可以用橡皮泥做。”……學生的生活情趣被充分調動起來，他們用自己的雙手創造出各種各樣的，充滿創意的小瓢蟲。

教師應努力為學生創造出一個輕松愉快富有情趣的學習環境和氛圍。學生一旦對繪畫產生興趣，就會產生繪畫的欲望。

二、給學生一個自主的學習的空間，讓他們主動去探索

美術課的自主學習是指學習形式的自主和創作方法的自主。在美術教學活動中，教師不再是在黑板上畫一幅范畫。而是在課堂教學中引導、鼓勵學生用自己喜歡的方式參與美術學習；用自己喜歡的形式、材料、方法創造可視形象。讓學生主動去探索。在這樣一個自主的空間里，孩子們自己思考，自己解決問題，充分發揮每個人的獨立性和創造性。

例如在二年級下冊《蔬果變變變》一課中，我先給學生展示“蔬菜王國”的圖片，學生在圖片中觀察到了核桃做的大山，西藍花做的大樹，小米做的小路。學生在觀察與發現的過程中孕育出對課程的興趣。當學生看到土豆做的小腳丫，茄子做的企鵝后更加躍躍欲試了。但是課前我并沒有要求學生固定使用哪幾種材料，在了解這些作品的基本做法后，學生可以根據自己所帶的蔬果展開想象，做出具有自我特色的作品。

在教學過程中，教師要鼓勵學生用自己的想法去做畫。要鼓勵學生大膽想象，大膽說出來，大膽嘗試畫出來，做出來。當學生的見解出現疑問時，要引導學生去仔細觀察，之后再去實際動手做一做。將機會留給學生。長久下來，學生養成了主動探索的習慣：在不斷的探究過程中，一次次感受到探索成功的喜悅，對自己的認識不斷加深，自信心也隨之加強。

三、分成小組讓學生合作學習，有利于創新能力的培養

著名物理學家楊振寧博士曾說過：“在過去個人獨立完成一項重大的項目或許還有可能，但在當今社會，要想一個人獨立完成重大的科研項目獲得諾貝爾獎，那簡直是不太可能的。與人合作，團隊精神將顯得特別重要。”合作交流，互相幫助，共同探討，取長補短，發揮集體的力量這正是二十一世紀人才所具備的能力。小組合作學習不僅能高質量的、快速的完成本節課學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識。所以我們教師作為指導者就要教會學生與人合作的方法，與人友好相處，共同完成任務。教師就要設計安排小組合作學習，其次在合作學習過程中，對學習的任務要有明確的責任分工，使每個學生都能參與達到有效的溝通。在講授人教版三年級下冊第13課《彩線貼畫》時，在課堂實際操作的過程里，有一部分學生在用皺紋紙擰彩線的過程中，由于動作不協調，很難將線繩擰緊，做好的彩線很容易散開。這時，如果沒有人可以對他們及時幫助，這部分學生的制作就很難進行下去了。所以，在充分了解每個學生情況后，我選擇授權學生自由組成若干個學習小組，之后在學生自愿形成的小組基礎上稍作調整，保證每個小組至少有1～2名帶頭學生，并將制作中學習有困難學生分散到每個小組中去。由于小組內的每個成員也都要為自己和其他組員負責，于是相互幫助共同進步的學習氛圍便不知不覺形成了。這種學習方式不僅提高了學生團隊合作的能力，同時小組合作加快了手工制作的速度，大大提高了課堂學習的效率，將時間更多的運用在美術講評的環節，使美術課堂教學更加完整。

四、注重培養學生的創造思維，讓學生大膽地想、說、做

“自主、合作、探究”，是課程改革中學習方式的根本變革。在改革課堂實踐中，加強教學過程中學生想、說、做的環節，不但利于學生思維能力的提高，還能滲透創新意識，培養實踐操作的能力。為此，我努力為學生創設民主、寬松、開放的課堂氛圍，教師放開手腳，讓學生大膽積極地探索，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創造思維。在小組合作學習中，學生敢于講出自己的想法，既敢于畫出來，又敢于動手做出來。

學生在充滿童趣的幻想王國中，他們的想象遠比我們預期的更充實、更具體、更豐富、更健康，通過想象開拓學生的創造思維是我們美術課理想的目標。小學生的思維是活躍的，他們的想象力特別豐富，但是他們的想象力不是天生就有的，他們的想象力的形成來自于他們自己親身生活實踐，這就更需要我們教師的啟發和引導。所以在課堂教學中教與學、師與生之間存在著諸多方面的可變因素，使這些因素有機的統一，和諧的發展并能達到最佳的效果，發展學生的主體意識、能力和個性才是成功的關鍵，在教學中努力探討和發揮學生的主體作用，值得我們繼續深入研究。