淺談打造個性化的語文高效課堂

黃香菊

語文教學，由于富有人文性和情感性，尤其需要凸顯個性。個性化教學是課堂教學的最高境界，打造個性化課堂能最大限度地提高課堂效率。目前，我們的課堂彰顯不了師生的個性，那么，如何打造個性化的語文高效課堂呢？下面就結(jié)合自身實踐，談談膚淺看法。

一、發(fā)揮獨特的風格，做有個性化的教師

教師獨特的教學風格是打造個性化課堂的關(guān)鍵。有個性的教師，課堂能不斷地吸引學生，展現(xiàn)無窮的魅力，能不斷掀起課堂高潮，讓課堂充滿生機與活力，能看到一個個鮮活的生命，跳躍的思維，閃動的靈魂！教學中我發(fā)揮獨特的風格，做有個性化的教師。

1.激情滿懷，展現(xiàn)個性教學魅力

要使學生精神飽滿、全神貫注，教師首先應該神采奕奕、激情滿懷。很難想象，一個精神萎靡不振的教師能使自己的學生在課堂上精神抖擻、生龍活虎。因此，每一節(jié)課我用自己的個性魅力，善于運用豐富的肢體語言，如手勢、面部表情、身體運動、神態(tài)等，去影響、引導和帶動學生主動學習，實現(xiàn)師生互動。課堂如同一個強大的磁場，牽引著學生的學習內(nèi)驅(qū)力，并逐漸把他們引向自主學習、終身學習的軌道。

2.情感熏陶，營造個性學習氛圍

一個有特色的教師，將課堂涂抹上智慧的色彩，無論上什么課，學生都可親、可敬、可信，愿意和你神交，樂意聽你的課。我在教學設(shè)計時，除了考慮知識傳授外，還把握文中的“情”，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學生入情、移情、冶情，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去發(fā)展學生的個性，從而形成自己個性化教學風格。在教學中我始終保持微笑，措辭親切，語言幽默風趣，用真情感染學生，為學生營造輕松活躍的氛圍，給學生一個自由的空間，使學生個性飛揚、思維活躍。

3.悉心引導，培養(yǎng)個性學習習慣

在現(xiàn)實中有的學生成績好，有的成績差，究其原因是學習習慣和方法的問題。農(nóng)村中小學生大多是留守生，缺乏父母管教，放任學習，缺乏良好習慣。因此，我在課堂上逐漸改變學生的學習方式，注重學法指導，大膽讓學生自學、討論、評價、歸納，引導學生形成自覺學習、勤于思考、按時復習的好習慣，變“學會”為“會學”。我十分珍惜學生求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，鼓勵學生奇思妙想。讓學生真正成為課堂富有個性的主人。

二、提升有效的教學，設(shè)計個性化的課堂

個性課堂是每一個學生釋放個性和完善個性的“樂園”。平時教學中，我融合學生個性特點，創(chuàng)造性地處理教材，講什么、講多少、何時講和怎么講，讓“教”服務于“學”，從而達到最佳教學效果。

1.運用媒體，構(gòu)建課堂求個性

在信息技術(shù)時代，多媒體輔助教學集文字、圖像、音頻等手段于一體，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，從而激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，啟迪思維，培養(yǎng)能力，提高課堂教學的有效性。在課堂教學中，我輔以電腦網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建個性化的教學環(huán)境，將虛擬時空和現(xiàn)實課堂的各自優(yōu)勢相融合，選擇恰當?shù)拿襟w，科學地進行課堂整合，構(gòu)建個性化課堂。

2.先學后教，為了不教存?zhèn)€性

我由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”。我的語文課堂堅持“先學后教，講練結(jié)合”的原則。“學”：我采用以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主；“教”： 是適時地點撥、引導、啟發(fā)；“講”： 是學生的講解而非教師的講解；“練”：是學生的自主練習。通過這樣的實踐，我教的就是學生想要學的，學生不會的正是我要點撥的，學生感興趣的也是我要補充的。課堂效率顯著提高，真正實現(xiàn)了陶行知先生的“教是為了不教”的教育智慧。

3.小組合作，交流探究展個性

針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，我采用小組合作探究方式，發(fā)揮學生集體的力量來解決問題 。教學中學生確實無法獨立解決的問題，我決不包辦代替，而是適時地引導學生從自行研討轉(zhuǎn)向小組合作，讓學生在合作中取長補短。其形式是同座二人、前后四人、分組討論等多種方法。我適時調(diào)控，把握交流的進度，交流的廣度，調(diào)控交流的深度，避免合作泡沫。學生積極主動、樂于動腦、動口、動手，樂于爭論、討論、辯論，個個感受到成功的快樂，課堂盡展個性。

4.因人而異，設(shè)計練習顯個性

日常教學中，許多老師布置作業(yè)采取“一刀切”，根本談不上精心設(shè)計。事實上學生個體間存在差異，題目“少”且“易”，成績好的同學“吃不飽”；題目“多”且“難”，成績差的同學“吃不消”。因此，我設(shè)計練習“因人而異”，凸顯個性，有基礎(chǔ)題和拔高題，層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中，能畫就畫，能寫就寫，不搞“一刀切”。 如優(yōu)秀學生的可以高一些、難一些，上不封頂；學困生的可淺一些、容易一點，下要保底，讓不同層次的學生品味成功的喜悅。

三、尊重學生的差異，作個性化的評價

學生之間存在差異，同一個教師教的學生有些學得快，學得好；有些學得慢，學得差。面向全體，平等對待，讓他們得到多元發(fā)展這是我們教育者的職責。

我尊重學生的個體差異，有針對性地進行評價。對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們嚴謹謙虛，不斷超越自己；對學困生回答淺顯的，在書本上很容易找到的，只要進步就立即加以表揚。例如，“其實你很聰明，只要努力，你完全能學得好！”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，讓學困生體驗成功的快樂。教學評價呈現(xiàn)出個性色彩，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學生的素養(yǎng)。

總之，打造個性化的語文高效課堂，教者要發(fā)揮自己的風格，做個性化的教師，構(gòu)建個性化的課堂，讓師生的個性在課堂上飛揚；教者要與時俱進，把握時代脈搏，緊跟時代步伐！我相信，當我們的課堂真正成為個性課堂之時，明天將是名師輩出、每個學生成才之日！