潛移默化，潤物無聲

柳亞飛

[摘 要] 中職語文的教學(xué)一直是困擾廣大語文教師的首要教學(xué)問題。教得不專業(yè)，不能滿足學(xué)生走向社會的需要也不能滿足了學(xué)生實踐的需要，又發(fā)揮不了語文的獨特魅力。在中職語文的教學(xué)中，要創(chuàng)新教學(xué)方法，即采用自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動性；合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度；情境學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識合理性；專業(yè)學(xué)習(xí)，提高知識實踐性等，在潛移默化中搞好中職語文教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；教學(xué)方法；創(chuàng)新思考

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0083-01

中職語文的培養(yǎng)目標(biāo)和高中語文是不一樣的，中職語文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對語文的應(yīng)用和實踐，希望培養(yǎng)出專業(yè)性的技術(shù)型人才。所以在中職語文的教學(xué)中，教師就要結(jié)合實際走出一條適合學(xué)生發(fā)展的路子。

一、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動性

在中職語文的教學(xué)中，很多語文教師還是采用原來的教學(xué)方式，以灌輸為主，這樣不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還使學(xué)生在知識的掌握上不能理清知識的結(jié)構(gòu)。所以，在中職語文的教學(xué)中，學(xué)生對語文的思考還是比較浮淺的，停留在表面上的。為了讓學(xué)生自己感受到語文的用處，我們的教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索語文的奧秘。

比如，在教學(xué)王安石的《游褒禪山記》這一內(nèi)容時，不是一開始就給學(xué)生講授文本，而是給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：《古文觀止》編者對本文的評價是：“一路俱是記游，按之卻俱是論學(xué)。”讓學(xué)生圍繞這一評價自己閱讀本文，并找出如此評價的原因，待學(xué)生找到原因后再講授本課。這樣的問題，看似簡單但把學(xué)生一下子引入到自我學(xué)習(xí)的環(huán)境中，在自主學(xué)習(xí)時學(xué)生才能慢慢體會文本的深刻含義。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出自己的想法后，教師再和學(xué)生探討。這樣的方法才是潤物細無聲的，才是真正學(xué)習(xí)語文的方法。

二、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度

合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的好方法，是提高學(xué)生參與度的主要途徑。在中職語文的教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意參與到學(xué)習(xí)中來，因為來中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是中考時沒有考上高中的學(xué)生，這樣的學(xué)生語文基礎(chǔ)是很差的，所以在中職學(xué)校語文教學(xué)中，教師要客觀認(rèn)識這一問題，創(chuàng)造條件采用合作學(xué)習(xí)的方法來提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，筆者采用了全班學(xué)生演讀的方式來學(xué)習(xí)本首詞。

教師讀：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。（要讀出豪邁的情感）

男生讀：故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。（要讀出深沉的語氣）

全班合讀：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（讀出宏大的場面）

女生讀：江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。（讀出美感、慨嘆）

全班合讀：羽扇綸巾，……一尊還酹江月。（讀出作者的人生感悟、感慨）

這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅不失語文的美感，還使每個學(xué)生都完成了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在不知不覺中就學(xué)習(xí)了語文。

三、情境學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識合理性

即便有一碗特別美味的湯，但它沒放鹽，我們也不愿意喝。情境就好比這湯里面的鹽，再好的教學(xué)設(shè)計，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生也不好接受。所以，在中職語文的教學(xué)中，教師要開展情境學(xué)習(xí)，幫學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

比如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》這一內(nèi)容時，筆者就是采用的情境學(xué)習(xí)法。因為本文是一篇文言文，文本雖然有點難度，但是故事情節(jié)卻很容易理解，為了讓學(xué)生更好地熟悉文本，我先給學(xué)生進行粗略的講解，然后再讓學(xué)生自己揣摩故事中的人物特點，進行角色扮演。在角色扮演中教師和其他學(xué)生不予點評，待角色扮演結(jié)束后教師再一一點評。這樣做的目的是為了深化學(xué)生對角色的理解。這樣的情境學(xué)習(xí)，就把學(xué)生不知不覺地帶入了課文中，對學(xué)生梳理文本知識幫助巨大。

四、專業(yè)學(xué)習(xí)，提高知識實踐性

中職語文教育是培養(yǎng)更專業(yè)的人才，在教學(xué)中教師一定要明確這一教學(xué)目標(biāo)。因為中職學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)以后就面臨著就業(yè)的問題，我們必須教給他們一定的技能，因此，必須把語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫和實際結(jié)合起來，使學(xué)生走向?qū)I(yè)化，發(fā)揮知識在實踐中的作用。

比如，在教文科學(xué)生和理科學(xué)生時教師就要做好準(zhǔn)確的區(qū)分和對待。對文科學(xué)生，在講授語文的時候讓學(xué)生分析文本的寫作技巧、寫作特點以及分析作者的情感。對于理科生就不能這樣教學(xué)，理科生以后從事的工作可能都和機械、實際操作有關(guān)，因此，在教理科學(xué)生的時候教師要提高他們的信息篩選能力，讓他們把語文當(dāng)做工作的工具，提高語文的實踐性。當(dāng)然，在中職語文的教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)每個學(xué)生寫作的技能，尤其是一些應(yīng)用文的寫作，比如假條、工作報告、工作總結(jié)等，因為這些是學(xué)生工作后常用的。只有這樣的教學(xué)，才能發(fā)揮語文的作用，才能讓學(xué)生在實踐中得心應(yīng)手。

參考文獻：

[1]周延芳.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（A），2010（8）.

[2]蔡影勤.快樂課堂 輕松創(chuàng)新：論小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].才智，2012（27）.

[3]尚成俊.淺談在中職語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]，課程教育研究，2012（29）.