以“解決問題為導向”的課堂自我組織學習

徐廣琳

[摘 要] 主要闡述了以行動為導向的學習方法，對“以解決問題為導向”的課堂規劃及實施進行了系統的說明，該課堂注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以任務為導向，以解決問題為目標，充分發揮教師的學習指導作用，使教師從“喋喋不休”的課堂中解放出來。

[關 鍵 詞] 解決問題；導向；學習教練

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0101-01

“以解決問題為導向”的課堂，是以行動為導向的主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。教師的角色就像是體育運動中的“coach”（教練），倡導教師要“退到”課堂的后面，課堂學習完全是以學生為中心，教師只是起到適時的指導作用，教師在這里的作用就是一個“學習教練”。

需要說明的是：在進行“以解決問題為導向”的課堂時，學生是分好學習小組，并在學習小組中擔任相應的角色，比如：組長、工具管理員、時間管理員、安全員、5S管理員、發言人等，以小組討論學習的方式進行合作學習，在小組學習過程中，每位學生都有自己的角色、自己的任務、自己的責任，所以學生在學習過程中，都能全員參與，群策群力，避免有些學生覺得自己沒有任務，無事可做。

那么，如何組織一個以問題和行動為導向的課堂呢？在實施這樣的課堂前，需要教師做哪些準備工作呢？

一、課程規劃

在規劃一門課程時，教師必須要考慮到該課程涉及的學習計劃、學習組織和學習檢查的哪些基本方面？比如：1.要學些什么（學習內容）？2.誰要學（學習對象）？3.學習是為了什么（學習目標）？4.要怎么學（學習方法）？5.用什么學（學習媒介）？6.如何檢查學習情況（學習檢查）？教師這時候就要開展頭腦風暴，規劃該課程涉及的相關方面，最后形成該課程的思維腦圖。

二、培訓計劃

課程規劃好后，在制訂培訓計劃時，教師要充分了解企業的崗位工作內容，以企業實際的客戶委托（或者企業委托）為載體，在客戶委托（企業委托）中，教師要充分考慮在委托中必須傳達出哪些理論內容與實踐內容？也就是我們所說的事實邏輯的內容。

例如，我們以一個汽車維修企業常見的客戶委托為例：客戶反映他的車輛散發出很大的汽油味，該客戶委托的培訓計劃如下 表所示：

這樣，以一個汽車維修企業常見的汽車故障現象為載體，就把學生需要掌握的理論知識和實踐技能都融合進去了，任何一位教師只要是講授這部分內容，看到這樣的培訓計劃，都可以去上課了，并且學生的學習結果（學習目標）都是一樣的，不會有太大差異。

三、技能類型

另外，教師要弄清楚：學生在執行客戶委托（企業委托書）的過程中，要掌握哪些有關客戶委托書的技能類型，即需要掌握哪些專業技能與個人能力。在執行完該客戶委托后，學生進行學習結果檢查的時候，看看是否達到了這些能力。用于學生的自我學習檢查也是十分有效的，教師也可以根據這些技能類型對學生進行考核和學習評價。

四、技能水平

教師在設計“以解決問題為導向的課程”中，實施客戶委托（企業委托）時，還要明確學生能夠達到何種技能水平（明白、理解、應用、解決問題），如同考慮技能類型一樣，可用于學生自我檢查學習結果，老師對學生的學習過程和結果進行考核和評價。

在學校的教學過程中，關注比較多的是前兩級的理解能力，而企業則更多關注的是學生解決問題的能力。傳統學習方式的順序一般時自下而上，但以解決問題為導向的學習順序則可以自上而下。

由此可以看出，作為在一線上課多年的教師，大家都能深深地感受到，以解決問題為導向這樣的課堂需要教師課前準備的與課堂相關的設備設施和學習資料非常多，課前老師需要充分了解課堂的內容，對每一堂課都要進行精心設計，如何上課、課堂上采用哪些形式學習……這樣上課的時候就相對來說輕松多了。

參考文獻：

[1]武世鑫.采用行動導向教學法進行旅游專業課教學[J].中國校外教育旬刊，2012（2）：141.

[2]洪瑞芳.對生理課程應用行動導向教學法的研究[J].科技信息，2010（24）：120.