農村小學第一學段學生口算能力現狀及培養策略

朱黛娜

一、引言

惠東縣梁化群聯小學位于梁化鎮育民村中心地帶，學校的生源主要來自本村。目前學校設有學前班到六年級各一個班，共有258名學生，12名教師。父母常年在外打工，學習上很少能得到關注。

筆者從2015年12月至2016年7月在該校代課，在平時的教學和批改作業中發現，學生總是在計算時出錯。故寫此論文為以后教學工作提供參考。

1.問題的提出

口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分，故其在第一學段的教學中顯得尤為重要。本文將圍繞第一學段學生口算能力的相關問題進行探索和研究，通過調查分析得出該校第一學段學生的口算能力現狀，并為教師提供提高學生口算能力的培養策略。

2.問題研究的背景

在小學數學中，計算占的比重較大，尤其是第一學段，計算能力的高低直接影響學生數學成績。怎樣提高學生的計算能力，引起了筆者深思。對于第一學段學生而言，提高計算能力最有效的策略是提高其口算能力。

二、第一學段學生口算能力現狀調查

（一）調查的目的

深入了解農村小學第一學段學生的口算能力現狀，有針對性地提高該校第一學段學生的口算能力。

（二）調查的對象

調查該校第一學段全體學生，共86名。其中一年級31名，二年級21名，三年級33名。

（三）口算能力限時測試

根據《課程標準（2011年版）》對小學數學第一學段計算的要求，結合北師大版教材，筆者編制了口算能力測試題，并征求各年級數學教師意見，多次調整數據，具有一定的信度和效度。

（四）調查結果分析

1.第一學段各年級學生口算能力測試情況統計

筆者于2016年4月上旬在該校針對第一學段學生進行口算能力測試。

從統計數據可以發現以下情況。

一是從口算用時來看大部分學生的口算速度一般，還有一部分學生口算速度較慢，另有部分同學還沒有達到規定的口算時間要求。

二是從得分統計數據來看，每個年級低分人數較多，比例接近10%或超過10%，三個年級的低分分數比較低。根據教學實踐可以發現該校第一學段學生口算能力較差。

三是隨著年級的升高，學生的口算能力呈下降趨勢。尤其是隨著口算題型的增多，學生的口算正確率一直下降。

2.第一學段學生口算常見錯誤

筆者從口算能力測試卷中整理出各種口算錯誤，通過分析、歸納、整理成比較有代表性的7類錯誤。

一是加減法中忘記進位和退位。

二是審題不仔細，觀察籠統。

三是計算順序顛倒。

四是乘法口訣混亂。

五是口算結果漏寫。

六是筆算式口算。

七是書寫不認真。

三、第一學段學生口算能力培養策略

根據該校第一學段學生口算能力現狀調查分析，結合第一學段學生學習特點，提出以下五點培養策略。

（一）把握課堂教學細節，豐富學生口算學習的具體策略

建議老師要注重學生習慣的培養和基礎知識的把握，同時也要加強和學生家長溝通。因此對教師的課堂教學提出以下建議。

1.突出教學重點，講清算法，理清算理

教學過程中要從直觀過渡到表象，表象就建立了，口算的準確性就有基礎。使學生理解算理，在理解的基礎上逐步抽象、概括出口算的方法。

2.鼓勵算法多樣化的同時優化算法

是很有必要的，錯失了優化基本算法的時機，口算教學的目的就難以達成，教師在優化算法的同時需要根據學生的思維層次提出不同的要求。

3.重視估算的滲透，培養良好數感

對學生今后的數學學習和生活具有重要意義。

一是重視估算，把估算意識的培養作為重要的教學目標。

二是在學生實際生活中鍛煉估算能力，讓學生體會到估算的價值。

三是鼓勵學生養成利用估算來驗證計算結果的習慣。

4.重視檢查，使學生掌握檢查的方法

教師在課堂教學中應在第一次教學中就讓學生體會其作用，避免學生將檢查當做抄寫程序。

5.培養學生良好書寫習慣，對口算步驟提出具體要求

數字作為我們學習數學的核心，數字書寫的規范直接影響計算的正確性，教師在課堂上除了讓學生掌握知識之外，還應看重例題的板書過程，詳細的講解做題的基本步驟，并強調易錯點。

（二）開展口算策略指導，幫助學生提高改錯策略的有效性

在小學階段，家庭教育和環境、學校老師的教導和情景對學生性格發展影響非常大，甚至在某些方面取到決定性作用。

1.完善改錯方法

面對學生不同的錯誤，搜集資料總結出“改錯三步驟”：

第一步：知錯。讓學生檢查自己錯在何處，培養學生養成完成問題后檢查的習慣。

第二步：“認錯”?！罢J錯”的主要目的是讓學生科學分析錯誤的原因。

第三步：“改錯”。讓學生把錯誤的原因在題旁寫明，再次做一遍，把正確的解題過程寫出來。

2.培養改錯習慣

一是改錯習慣的形成需要依靠學生學習的自覺性。

二是要求學生自備紅筆，在錯題旁標注錯誤的原因，并將正確的解題過程寫在旁邊。

三是改錯的方式要盡量多樣化。

四是根據學生層次采取相應策略。

（三）優化口算作業設置，鼓勵學生自編口算練習題

教師要做的是幫助學生分析他們口算情況，找出自己口算錯誤的真實原因，在實際的練習中體會練習題的有用性，總結編題過程中的經驗與教訓，慢慢做到自己給自己布置口算練習。

（四）創設口算獎勵機制，促進學生參與口算能力測試

為了保持學生參與口算練習的熱情，提出以下三點獎勵機制。

1.口算小老師

根據以往的口算成績挑選幾名口算成績較好的學生擔任小老師。

2.口算王比賽

根據每次口算測試成績最快答完且正確率最高的學生給予“口算王”稱號，并頒發自制證書。

3.兌獎票

連續五次口算測試中進步最大以及均獲得前五名的的學生，可獲得一張兌獎票。

（五）口算能力的培養，應持之以恒

口算練習要做到快速正確，必須堅持練習，除了教師對學生的訓練，盡可能取得家長的支持和配合，讓家長在家監督孩子的口算練習，在量變中獲得質變。