如何打造高效的語文課堂

蘇文娟

高效課堂里的高效不是指老師講了多少知識，而是看學(xué)生會了多少知識，并能利用已會的知識轉(zhuǎn)化成能力的多少。讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)得好、學(xué)的快樂的課堂才是高效的課堂。

一、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的作用是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)定學(xué)習(xí)流程、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生懂得、訓(xùn)練學(xué)生能力等等。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效道路。因此導(dǎo)學(xué)案的撰寫尤為重要。

首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要把一個單元的內(nèi)容作為一個整體來看待，因為新課標(biāo)下教材的編排是按照主題來設(shè)計，把一個單元作為一個整體來安排，明確單元目標(biāo)，讓學(xué)生對整個單元有系統(tǒng)的認(rèn)識。另外學(xué)習(xí)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)，地方特點(diǎn)來制定。第一課時目標(biāo)力求讓全體學(xué)生達(dá)成；第二課時目標(biāo)要適應(yīng)不同層次學(xué)生達(dá)成。

其次問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。要抓住問題的有效性能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的學(xué)習(xí)與思考。

然后導(dǎo)學(xué)案要有操作性。語文課導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)語文雙基能力、閱讀寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中朗讀感悟、圈點(diǎn)批注、歸納總結(jié)、生成拓展的能力，提高閱讀效率。并且通過自主學(xué)習(xí)初步解決一些問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認(rèn)為學(xué)案會束縛學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚(yáng)的，它實(shí)際上也是學(xué)生張揚(yáng)個性的平臺。

通過學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以豐富積累；學(xué)會思考，以提高技能；學(xué)會傾聽作者的心聲，與語文交談，以陶冶情操、凈化靈魂；學(xué)會聽、說、讀、寫，以提高語文素養(yǎng)；學(xué)會獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計有效的問題，確保學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。 語文課堂教學(xué)的有效在很大程度上也就取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性，是每個語文老師都非常關(guān)心和必須解決的問題。

首先，抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞提出問題。

題目是全文的“旗幟”，抓住題目，尤其是題目中的要害詞（即題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，可以從作家的點(diǎn)評入手，提出問題。

再次，化難為簡分層提出問題。

我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點(diǎn)，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。加之這個問題回答的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學(xué)生回答并不會太費(fèi)力。最后，教師再因勢利導(dǎo)，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題著落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會使每個學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達(dá)到高效的目的。

最后，與課外知識相聯(lián)系，拓展問題。

當(dāng)高年級的學(xué)生有了一定文本知識的積累，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外的相關(guān)知識聯(lián)系起來，增強(qiáng)知識間的聯(lián)系，擴(kuò)大知識的利用價值。比如學(xué)了《己亥雜詩》后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考“落紅”的精神品質(zhì)與社會上哪些人能聯(lián)系起來。學(xué)了“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩可以問學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含什么耐人尋味的哲理……在原有基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得深，想得廣，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。 學(xué)生發(fā)散思維能力提高了，自然課堂效率也就提高了。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生情感世界

當(dāng)今世界時信息時代，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用突飛猛進(jìn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)都進(jìn)班級、進(jìn)課堂，輔助語文教學(xué)，不僅能多渠道、多方位的刺激學(xué)生的感官，而且能生動、詳細(xì)的將語文教學(xué)中很難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與其內(nèi)容相一致或者相關(guān)聯(lián)的圖像或者圖片。一步一步地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以增加學(xué)生的直觀印象，獲得真切、深刻的體驗，從而加深對文本知識的認(rèn)知和理解，提高語文課堂教學(xué)的效率。

運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。通過讓學(xué)生編故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫等等作文訓(xùn)練的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。如我在講《智取生辰綱》這一課時，由于初中的學(xué)生看過《水滸傳》原著的很少，就是電視劇看全的也不多，對水滸中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系也是似懂非懂，如果上來就安排學(xué)生讀課文，理解課文，勢必會出現(xiàn)學(xué)生對半文言的課文內(nèi)容理解不清，為此我先利用多媒體讓學(xué)生觀看電視劇《智取生辰綱》這一集的視頻，讓學(xué)生對小說情節(jié)有了一定了解之后，再回到課文進(jìn)行理解，對課文有了深層次理解以后，我安排學(xué)生續(xù)寫楊志丟了生辰綱以后可能發(fā)生的事，當(dāng)時每個學(xué)生寫出的結(jié)局五花八門，各有千秋。這樣通過恰當(dāng)使用多媒體及創(chuàng)意的寫作，即展示了學(xué)生的個性，有提高了語文教學(xué)效率。

總之，要提高語文課堂效率，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，還需要教師不斷的發(fā)現(xiàn)與探索，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。教師有效引領(lǐng)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建高效課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。