內地新疆高中班閱讀教學探索

李秋文

第二語言教學本質上是為了培養和發展學生運用目的語進行交際的能力。針對閱讀教學而言，這種交際能力可以理解成對讀物的解碼能力，即閱讀能力。一個人的閱讀能力是由他的知識系統和閱讀技巧構成的。知識系統指的是閱讀者頭腦中儲存的目的語的語言知識。閱讀技巧指的是閱讀中一些猜詞、預測、概括文章大意的能力，這是可以在教學中培養的。閱讀離不開教師的引導和指點，但更為重要的是要依靠學生課后大量的閱讀，課文閱讀只是為學生提供了一定數量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養學生的閱讀能力的，還應該在教師的指導下，加大課外閱讀。拓寬閱讀面，提高閱讀速度和效率，同時也要探索和總結適合學生自己的方法或技巧。

一、學生在閱讀理解過程中存在的問題

1.詞匯量不足

詞匯量是檢驗語言學習效果的有效方式。詞匯量不足會影響言語信息的交際。

2.漢語語法知識缺乏

語法知識在整個語言學習過程中起著至關重要的作用。如復雜定語、復雜狀語、關聯結構等對學生的影響是相當大的。

3.缺乏非視覺信息

所謂非視覺信息則是指在閱讀過程中起潛在作用的、由大腦所提供的信息。在閱讀理解過程中，非視覺信息的作用不可忽視。非視覺信息越豐富，閱讀難度越小，理解的就越快越到位。

4.逐字逐句地閱讀

閱讀理解的過程是一個心理過程。大腦對信息的接收是通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意的，而那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但會大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得困難。學生中常有這種情況，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。

5.過分重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理

缺乏篇章結構的概念。往往有這樣一種情況，一篇文章讀完，學生能夠講出其中的人物、事件和情節，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，學生卻一無所知。

二、閱讀教學的實踐與反思

閱讀教學策略如下。

（一）課堂閱讀教學

新疆生的閱讀教學不同于內地生，在課堂上必須根據他們的特點及時調整教學方法，因材施教。

1.把教學內容引入生活

由于不同民族之間風俗習慣和思想情感、文化傳統等方面的不同，在學習過程中，內高班學生往往對所學課文的深層含義難以把握。如何根據新疆學生特點把悠久的文化傳統引人課堂，引人他們平時的生活和談論的話題中，構建學生豐富而又深厚的文化精神層面，這正是內高班教學的難點和重點。如果忽視了這種差異，一味地強調漢語的作用和語種特點，一味地灌輸漢語的語法知識，一味地要求學生死記硬背，最后只會傷害學生的民族自尊心，削弱其學習漢語的興趣，也極易造成學生對漢語學習的厭煩情緒。

2.對文言文教學內容進行適當地取舍

教材中有許多文質兼美的文言文佳作，但對于沒有什么古漢語基礎的少數民族學生來說，文言文的學習就非常困難。語言教學不能忽視教學對象的基本特點。少數民族學生學習漢語的目的是利用漢語這一工具來學習現代科學知識，而現代科學知識是不需要用古文來介紹的。對內高班的學生來說，文言文的教學更要因材施教，對于課本內容適當取舍，教學重點放在語言的交流與運用上，做到事半功倍。

3.淺文深教、難文淺教、長文短教

1）淺文深教

對于文字淺近、無閱讀障礙、思想意蘊學生比較熟悉的文章，立足賞析，通過分析鑒賞修辭手法、表現手法、表達方式、謀篇布局等方式通過品味去深教。因為淺文的內容很好理解，這樣對于內高班的學生，就可以適當的讓其在感性認識的基礎上加強理性分析，淺文的深教有利于他們的消化理解，讓學生充分認識詩歌、散文、小說、戲劇等不同文體的表達技巧。探究這樣的文章好在哪，為什么好。

2）難文淺教

難文有時是篇幅長、文字多的現代文；有時是用語生僻、文字深奧的文言文；有時是內容艱深的短課文；有時是霧里看花的詩歌。這樣的文章，對于內高班的學生，立足看懂。通過學生自讀和老師點撥，學生能夠明白寫了什么即可，不用逐字句去分析。

3）長文短教

所謂長文，是篇幅長、文字多、內容復雜的課文。長文有著信息量大的優勢，但同時也有占用課時多、容易引起學生厭倦、信息繁冗、教學上難以處理等弱勢。對于漢語功底比較薄弱的內高班學生，往往是看了后面，忘記了前面講什么。因此長文可以立足以一兩個問題的探討，帶動全篇的教學。

（二）課外自主閱讀

1.課外閱讀的重要性

內高班的學生詞匯量的貧乏、文化背景知識的缺失、語感不強，閱讀速度過慢等問題都可以通過課外閱讀而得到填充。通過反復的課外閱讀訓練，將有助于學生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發展的需要。

2.課外閱讀的方法指導

內高班的學生過的都是住校生活，他們在課下時間上比較充裕，所以多彩的課外閱讀可以充實他們的可以時間。那么如何讓課外閱讀真正發揮其作用呢？那就必須為內高班的學生提供正確的閱讀指導，我想我們可以從以下幾方面去嘗試。

一是注重學生的興趣化閱讀。

我們教師要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，激發他們的閱讀熱情。同時要鼓勵學生拋棄狹隘的“興趣”觀念，有意識地閱讀各種類型的書籍來開拓自己的視野。當然開卷有益，學生的個性化閱讀老師也應當給予足夠的尊重。

二是強調教師的指導性閱讀。

學生閱讀興趣和習慣的養成，教師起著重要的作用。教師針對性的指導閱讀，有助于學生形成良好的閱讀興趣和習慣。教師既要指導學生如何選擇書目，又要指導學生正確的閱讀方法，還要指導他們養成專注、質疑、持之以恒的閱讀習慣。

三是建立有效的閱讀評價機制。

很多教師一味地鼓勵學生進行課外閱讀，卻忽視了對學生課外閱讀的評價，讓學生的課外閱讀流于形式，沒有達到課外閱讀的真正目的。

首先要制定詳細的閱讀計劃，包括一個學期的閱讀數量和篇目，每天定時定量的閱讀數目等。并且在班級建立圖書角，設立圖書管理員，讓學生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體起止時間，閱讀的篇目，閱讀過程中的點滴發現、感受、評價、困惑等。其次，通過系列活動給學生一個展示閱讀成果的機會，讓他們將閱讀過程中的收獲表達出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動力。