談談使用電教媒體的實效性

劉曉

眾所周知，教學中使用電教媒體，其主要目的就是要服從于新課程標準的要求。使學生更準確地把握、理解教材內容，培養敏銳的觀察力、深刻的思維能力，促使學生在知識、能力、情感等諸方面得以和諧健康發展。

例如，在教學人教版小學三年級下冊語文《珍珠泉》一課內容時，由于我們附近沒有泉水，作為農村平原地區的學生大都沒有見過。所以教師在學生初讀課文后，利用電腦、投影在屏幕上播放課文中所描繪的泉水鏡頭及其周圍環境。有利于學生將不理解的內容形象化。幫助學生體會“珍珠泉”美的內涵。既克服了教學時受時空限制的缺點，又培養了學生探索的興趣，形成強烈的求知欲望。

電教媒體在教學過程中雖有眾多優勢，但具體操作時一定要實事求是，注重實效。現代化的電教媒體畢竟不能完全取代傳統教學中的精華部分，教師的主導作用仍然不能忽視。如何合理的使用電教媒體呢？筆者認為應注意以下幾個方面的問題。

一、創設情境，激發興趣

興趣是對客觀事物特別愛好的情感狀態。當學生對某項知識真正發生興趣時，他將會千方百計調動自己的潛在智能，積極主動地去獲取。利用電教媒體“創設情境，激發興趣”成為廣大教師的首要任務。殊不知，怎樣去“激發”，這里有一個“度”和“時機”的問題。如果拋開課文內容，一味地“激趣”，就會“離題萬里”，課堂效果可想而知。

我看過一位教師教《美麗的公雞》一課時，播放了輕音樂，讓學生輕聲跟錄音讀、模仿讀、創造性的讀、表演型的讀，讓他們在讀中體會不同人物的情感。這位老師在讀的形式上可謂“煞費心機”，效果也不錯。但是，播放輕音樂卻干擾了學生的讀。俗話說“一心不可二用”。當然并不是說輕音樂不好，而是時機沒有把握好。課后的評價說“一邊聽音樂，一邊看文字，一邊朗讀，情感得到了激發和升華”“學生在歡樂的氣氛中學到了知識，發展了學生的記憶力和創造力，同時也提高了對藝術形象的感受能力，且使課堂教學得到了優化”如此等。如果這樣運用電教媒體可謂“為使用媒體而使用”。而不是看重學生的接受效果。在教師的朗讀水平不高的情況下，采用電教媒體播放課文錄音效果就很好，大可不必畫蛇添足。

二、突破重點、難點

由于國度、地域、季節等時空方面的原因，學生對文中描寫的一些情景難以感知或產生共鳴，就可以在教學中借助電教手段能使其變靜態為動態，變抽象為生動有趣。把跨越時空的內容有機融合在一起。將學生沒有感知的東西生動、形象地再現出來，能勝似教師千言萬語的空洞說明。這就講究了電教媒體的“實效性”。

要注意的是，電教媒體的演播內容須和教師的適時講解密切配合，互為補充，才能相得益彰。有利于學生突破重點和難點。

三、擴大課堂容量

電教媒體具有十分豐富的表現力，能給學生提供豐富的感知對象。在教學中，可根據教學內容組織材料，精心設計好課件、投影片等，擴大課堂容量，拓展學生的知識，進而提高教學效果。

擴大課堂容量，也要根據教學需要，做到時機適宜，時間和內容適當，恰到好處。電教媒體的信息量大，傳播速度快，而小學生對教學信息的接受能力是有限的，因此，不能盲目增大信息量，以致超過學生的接受能力，降低教學效率。

四、培養學生的創新能力

從發展求異思維入手，培養和訓練學生敏銳的洞察力和迅速的判斷能力，鼓勵學生大膽質疑，具有發散思維方式，以求獲得盡可能多的解決問題的方式方法，從而培養學生的創新能力。這些都是教學所賦予電教媒體的更高要求。

但使用電教媒體要注意克服單純追求“發散思維”“創新能力”可能產生的負面效應。要從學生的年齡狀況、接受程度、新課標要求等方面考慮，切不可盲目“求新”“求散”。要適時、適度引發抽象思維，及時實現從感性到理性、由形象思維到抽象思維的轉化，才能實事求是地發展學生的思維能力，發展智力。

另外，使用電教媒體既要服務于教材，制作與教學內容相適應的電教教材，又要適應小學生的年齡特點和接受程度。

如教學人教版小學三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》，由于課文涉及到小興安嶺的四季變化，教師可以根據季節的不同，準備春、夏、秋、冬四季的風景迷人、各具特色的投影片或動畫片。在講課中先使學生直接感受北國特有的春天：“一棵棵樹木吐著綠芽，小河里的冰雪都融化了，淙淙地淌著。不時跑來幾只小鹿，來小河里飲水。”教師再逐一展示夏、秋、冬三季的投影片或動畫，學生們欣賞一幅幅美麗的畫，也領悟到小興安嶺一年四季不同的風光，從而深刻理解課文結尾的“小興安嶺既是一個大花園，又是一個大寶庫”這句話的真正含義。這樣就把跨越時空的四個季節的美麗景色巧妙融合，恰到好處地解決了課文中的重點和難點。

再如，教學《埃及的金字塔》，教師提出金字塔的外形有什么獨特之處？從胡夫金字塔可以看出這項工程有哪些特點？學生沒有見過埃及的金字塔，教師就可以演示投影或播放有關金字塔的畫面。引導學生從圖片或動畫感受金字塔“底是四方形的”“最后成塔尖”等詞句；再聯系課文“高”“巨石”“重”“平整”“緊密”等詞語，領悟出這工程的“宏偉”和“精巧”。這樣的教學，充分考慮到了學生實際，體現了運用電教媒體的合理性。

三年級語文《螳螂捕蟬》是篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使學生悟出寓言故事所說明的道理。讓學生根據課文內容憑空想象，不如恰到好處地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態，再聯系課文中的詞句指導學習。才能真正領悟“眼前的利益”與“身后的隱伏著的禍患”的雙關意思。進而聯系到課文的結果，領會吳王“恍然大悟”的道理。理解寓意這一難點就迎刃而解了。這就是恰當運用電教媒體的巧妙所在。

總而言之，電教媒體生動形象，富有感染力，能激發學生興趣，活躍思維。在使用電教媒體時，要掌握好“度”和“時機”，提高“實效性”。再加上教師的表情、板書以及時宜的啟發或講解來連接各種教學媒體。就會達到理想的教學效果。信息化教學手段使用的程度和水平，最終還是取決于教師的教育教學素質。