小學適應期新教師課堂管理策略的探索

夏麗慧

一、概念的界定

（一）適應期新教師

教師的專業化成長一般經歷著適應期、發展期和成熟期三個階段。適應期新教師一般是指從師范院校畢業、正式任教的新教師和教齡在三年及以內的青年教師。工作的頭三年，正是新教師專業化成長的起始期，也是關鍵期。

（二）課堂管理策略

傳統觀點認為，課堂管理策略就是處理學生紀律問題的方法。實際上，課堂紀律管理并不等同于課堂管理，二者從適用對象來說，有較大區別。紀律管理是針對學生行為的標準，而課堂管理是教師管理學生課堂學習的行為和活動。換言之，課堂管理策略就是教師為了保證課堂教學的秩序和效率，采取的各種處理學生問題行為的方式和方法。

二、問題的提出

卡羅爾·西蒙·溫斯坦在《小學課堂管理》一書中指出：課堂管理是影響學生學習的最關鍵的因素——比學生的總體智力水平、已有的知識基礎、家庭背景、學習動機以及社會經濟地位等都重要。赫爾巴特也曾說過，如果不堅強而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學都是不可能的。良好的課堂管理是課堂活動順利開展的基石。而適應期新教師剛剛從學生身份過渡到教師身份，面對工作生活節奏與人際交往環境的巨變， 往往無法在短時期內把自己所獲得的知識技能完全應用于教育教學實踐中，存在本身的知識結構與教學實際需要有一定差距的情況。他們需要時間、耐心，尤其是良好的課堂管理策略，去縮短適應期的長度，實現知識與技能的積極轉換。

三、策略的探索

（一）完成身份轉化，盡快適應工作節奏

以筆者為例，工作頭一個月巨大的工作強度與快節奏，已經疲于奔命，自我管理與適應才是第一步。真實地再現一位小學新教師的24小時：6：30起床，7：10早飯，7：30早自修，7：55教師早操，8：10-8：50第一節語文課，9：00—9：40批改家長聯系本和回家作業，10：10-10：55管理眼保健操，上第三節課，11：05—12：15給全班孩子分中飯，自己就餐。12：15—13：00設計回家作業，用拼音寫在黑板上，請全班孩子認真抄寫好。中間穿插作業訂正。13：05-13：20談話課，13：30-14：10為教師活動做準備，抓緊批改作業。14：20-15：05參加活動。15：15-16：00上課。16：00-16：50學生做值日，個別家長交流或者個別學生談話。17：00-17：30晚餐，17：30-18：00飯后散步，休息。18：00-21：30或家訪，或電訪，或作業批改，或備明天2-3課時的課。21：30-22：30放松，準備休息。然后，又是新的一天。周而復始，一天又一天。

這樣高強度工作量的背后，需要一名專業化的教師來支撐。而從大學生時代剛完成身份轉化的適應期新教師其實到新單位報到那天起，只是從形式上完成了身份轉變，但因為自我管理都還在調適期，課堂管理就徹底淪為空談。如何尋找空擋，利用碎片時間，穿插消化每天的工作量，擠出備課時間與休息時間，是每位適應期新教師在工作第一個月不得不面對的首要問題。以筆者為例，在管理早自修的時候，穿插《家長聯系本》的批改與回復；在飯后與午間管理正式開始之間的縫隙，穿插個別存在問題行為孩子的家長電話反饋；在大課間活動時間，穿插個別交流，利用2-3分鐘時間和班級內需要重要關注的有問題行為的孩子溝通，把握其思想動態與心理，將課堂管理的不穩定因素消弭于無形或提前做好心理準備等等。就想魯迅先生說的，時間像海綿，擠擠總會有的。適應期新教師首先就要學會擠海綿。

（二）調整心態，盡快適應學生

還是以自己為例，曾經的曾經，筆者告訴自己要做一個單純柔軟如春日暖陽般照耀孩子心田的好老師，絕對不能沖孩子們發火或生氣。可是，一個多月過去了，孩子們是很喜歡筆者，但是，筆者不喜歡他們上課的無序。當時，筆者沒去琢磨“課堂管理”這個字眼，所用的唯一法寶就是三尺講臺上一根用作教鞭的米尺。個別吵，就站到他旁邊拍拍肩膀；小撮吵，就停下來瞪上一眼；半數吵，就用米尺敲講臺。這個簡單易操作的方法，并沒有違背筆者的初衷，筆者也的確沒有，至少形式上沒有沖孩子們們發火吧。自我安慰著，也且試且行。但是，新老師的公開課機會特別得多，筆者的這根米尺，也許私下是寶，但總登不上大雅之堂。公開課上怎么辦？這以后的很長一段時間里，筆者都在對公開課課堂常規的憂懼中度過。筆者的能量只夠在公開課前用獎勵和鼓勵來哄孩子們對付一兩節，但于日常課堂教學來說，并無裨益。筆者想管來著，但也不知道從何入手。向同年級的老師也請教過，但是，各人各法，照搬照抄似乎在我們班總是“水土不服”。唯一的收獲是，筆者終于明白自己的學生，那撥剛滿六周歲的寶貝是不會主動服管的，你且等著接招吧。

這可能與前面提到的面臨新的工作生活環境，需要逐步適應，將主要精力放在適應環境、開展工作上，沒多余的時間去了解學生有關。但更主要的原因是這個階段的適應期新教師對學生的認識不夠，在思想上不重視備學生，導致對學生的了解是想當然的、片面的。調整鈴聲響，學生就等著老師來上課的想當然心態，盡快適應你的授課對象是關鍵。以小學一年級生為例，孩子們普遍注意力集中時間不長，隨意說話現象嚴重。80%的學生在課堂上注意力分散，70%的孩子不會傾聽老師和同學的發言，60%隨意說話現象嚴重，他們急著發表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現象。坐姿也不端正，需要教師反復提醒。這就是學生的現狀，也是教師教育的起點。只有真正調整好心態，備好學生，才能管理好課堂，保證教學活動的順利開展。

（三）控制情緒，盡快適應工作常態

筆者就曾在自己的教育隨筆中抒發感慨與困惑：名人火一把，可以賺進許多money；凡人火一把，有時只會徒增煩惱；那小老師火一把呢？情緒低落，威信打折。收獲的卻只是孩子們短時期安分一陣子？是人都會犯錯，犯錯也會有反復。但是，反復頻率別太高，可以嗎？老師知道，40分鐘端端正正坐著很累，所以，下課鈴聲響了，老師不拖堂，按時下課就是對你無言的安慰。老師知道，脫口而出只是積極插嘴的一種表現方式，所以，只要你嘴里說的與課文相關，老師都第一個請你，讓你多些拿獎勵卡的機會就是對你最好的鼓勵。老師還知道，與四鄰說句無關課堂的悄悄話，除了有宣泄的快意，也許還有老師剛巧沒發現的竊喜，所以，老師都會安靜等待一會，讓你知道其實你沒有那份“預料中”的幸運，課堂內突然的靜默是老師最后的理解與包容……光溫柔不行，光嚴厲不行，那么時而溫柔，時而嚴厲？那到底“什么時候溫柔，什么時候嚴厲呢”？……

適應期新教師在工作中往往把自身與學生作理想化的描述，對職業充滿著熱情與向往，急著想用自己的情感激發學生的情感、調控學生的情感，但又很容易受學生情緒的影響而無法自拔：會因為學生的精彩表現而興高采烈，也可能會因為學生的不認真聽講而一蹶不振，情緒波動較大；面對突發事件時，更是加劇了情緒的惡化。容易沖動，往往控制不住情緒，常常會因為課堂上有人插嘴、做小動作、大喊大叫等不良行為停下課來批評學生，脫離原本教學活動預設進程。其實，教育工作具有極強的情景性、互動性，教師對自身的情緒需要一定的自我調節能力，不能母愛泛濫無原則，也不能急功近利失平和。

（四）總結經驗，制定課堂管理辦法

工作大半年后，筆者才去認真思考這個問題：課堂管理到底是什么？只是憑著一番唾沫四濺的苦口婆心，還是一顆愛生為生的初心？大學四年，所有的師范生都在為學習提高課堂教學技能而準備，可導師似乎忘記告訴我們，那撥小淘氣并沒有時刻準備著像嗷嗷待哺的雛鳥來等我喂食。也許，鳥媽媽想喂，可是，小鳥調皮貪玩，還不想吃；或者，幼鳥們只是想先玩會兒，等到餓了再吃。很單純的想法，沒有搗亂的念頭。但是，教師的教學進度擺在那，你又有多少時間去等他們感覺到餓意呢？尤其是，那些許幾個，只要有的玩，不吃飯都沒關系的主呢。 從自身入手，筆者首先是收起了不管學生表現好壞都努力維持的一張笑臉。畢竟，孩子們很懂得察顏觀色，如果他犯了錯，你還是和風細雨。偶爾為之，學生覺得你親切；長此以往，學生覺得你好說話、沒脾氣，反倒不利于孩子們端正自己的言行。既然教師的出發點是教育引導孩子，那就放棄自己之前的理想化愿景，務實著地，做個令行禁止的嚴師為先。其次，筆者開始鉆研教材，看網上教案，進行對比，改進自己的教學。期待用自己的精細的備課去吸引孩子，延長小學生的注意力時間。再次，筆者還開始有意識地改進自己的教學語言，重復性的、拖沓的語言不說，口頭禪等盡量少說。教學語言的精煉也有助于孩子們集中注意力。此外，在課堂上，也要有教學機智。哪些人、哪些問題可能會令課堂效率降低，應預先做好伏筆。

當然，對于個別特別皮的孩子，筆者還需要特事特辦。底子太差，沒有家長輔導，基礎也很薄弱的孩子，課堂上要求能聽20分鐘。同時，在難度較大的討論環節給其布置基礎抄寫作業，既能維持課堂紀律，又能幫助其鞏固基礎知識。習慣太差，家長寵上天，喜歡隨意插嘴的孩子，在事先了解的基礎上，師生達成君子協議—聽20分鐘課，后半節課若想講話，也的確無法自控，就看書。書可以是教材，也可以是課外書，但不能是漫畫書。這樣，在維持大范圍的教學秩序的同時，可以幫助孩子養成閱讀的習慣，加強隨文識字。而對于一般不算怪的普通孩子，嚴格獎懲制度，發言幾次拿獎勵卡，多少張獎勵卡兌換相應星級的喜報。過程規范，操作及時，從鼓勵的角度來引導。一個學期堅持下來，慢慢的，課堂開始沉靜下來了。我的孩子們可以熱烈地討論，也可以靜靜地誦讀。

最后，筆者開始更新自己的理念：一流的學校靠文化，二流的學校靠制度。那同樣的理論套用到課堂管理上，是不是也適用呢？利用學校一班一品申報契機，以“棋”為載體，建立班級“棋”文化。眾所周知，中國象棋是中華民族幾千年歷史文化孕育的瑰寶，是一項集智力、趣味、競技、修養為一身的高雅運動。棋品，即人品。教師在尊重孩子們象棋愛好的基礎上，依托象棋本身“落子無悔”的游戲規則，在無數次的對弈實戰中，幫助孩子樹立只有遵規守紀才能戰勝敵人的意識。反復強調習慣養成的重要性，寓教于樂，培養學生的規則意識和自律性，班級學習紀律得到了保障，教師的課堂管理也逐漸向學生的自我管理過渡。

除此之外，筆者奉行“以人為本、以生為本”的原則，抓住一切機會去了解學生，尤其是有需要的學生。內心真誠地期望自己能夠在分析這些孩子的生理和心理原因后，洞悉行為背后的成因。筆者認為，能理解課堂管理攔路虎們的心理了，也就找到了課堂管理的金鑰匙。每周一次如約在學校心理輔導站接待來訪學生，幫助學生疏導情緒，釋放壓力。同時，利用業余時間，我還積極參加心理健康方面的培訓，如：浙江省心理健康C證培訓，沙盤游戲培訓班等。這些看似與課堂管理無關的工作，既能幫助自身調節身心，也能讓孩子們通過來心理輔導站與我交流，散發生命的陽光。

四、結尾思考

真正淌過適應期的河，筆者才真正認同：出色的課堂管理不僅意味著，教師已經使不良行為降到最低程度，促進了學生的合作，并能在不良行為發生時采取有效地干預措施；而且意味著，課堂總是持續有意義的學習活動，整個管理制度（包括但不限于教師維持紀律的措施），都是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度，而不只為了將不良行為降到最低程度。

只想告訴適應期的新教師：其實，教師這個職業的崇高，不僅僅因為它予人知識，啟迪智慧，更重要的是，予己責任，不斷完善。只要你能從課堂常規管理和課堂問題行為管理兩個方面入手，備好學生備好自己，早晚都能探索出一套符合自身專業化發展的小學課堂管理策略。教育的意義也許就是教書育人與自我教育共存。背上你的班，繼續出發吧！