淺談小學生寫作能力的培養

劉兆英

寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。 小學生的寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練而成的。這就是古語所言“冰凍三尺，非一日之寒”之理。作文教學是語文教學內容的重中之重，如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰，那么我們該如何做好這方面的工作呢？

一、轉化口語為文字，培養孩子能完整地表述

在低年級中，語文教師應該有意識地把完整的語言訓練貫穿于整個教學中。利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。同時，語文教師要和家長取得共識，讓家長平時注重積累孩子的語言，把學生的口頭表達的話語轉化為文字記錄下來。如：讓孩子口頭作文，家長代筆記錄，寫完后讓孩子再復述一次，這樣既可以加強記憶又可以明白表達要完整的重要性。

二、直觀描述奠基礎，培養孩子能真實地表達

每一次的習作教學活動，根據習作的要求，教師可以讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的，聽到的，想到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹……這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細觀察自然景色是分不開的。如教學《吹泡泡》習作時，可以讓孩子每人帶上一瓶泡泡水，領著他們到操場上進行吹泡泡游戲，一邊吹，一邊觀察泡泡的形狀、顏色、飄動時的趣味等等。游戲過后馬上進行文字整理，把自己所看、所想的用文字表達出來。教者再對能表達完整、真實的同學進行表揚和獎勵。長期以往，學生的表達能力會逐漸提高，對寫作的興趣也會越來越濃厚。

三、留心生活集素材，培養孩子能獨特地感悟

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。學生在三年級的時候就讓他們學會記日記，每當看見有趣的、特別的事情，用本子記錄下來，寫上自己的真情實感。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。有這樣的兩個學生，同時看見了一個青年闖紅燈，一個在日記寫道：一位穿著整齊的叔叔，拿著一部時尚又先進的手機，邊看邊走，闖了紅燈都渾然不知，真是沒有交通安全意識；另一個則寫道：一位衣著光鮮的叔叔，手拿一部iphone手機，邊看邊走，就這樣走過了對面的馬路，那樣子可是酷斃了。這樣的兩個學生，寫作能力都差不多，但思想感悟卻完全不一樣，我們應該加以引導，對于那些不良的行為不能效仿，并要及時制止。提示學生要有正確的感悟。教師對學生的作品進行了點評，學生修改后是這樣的：“一位衣著光鮮的叔叔，手拿一部iphone手機，邊看邊走，就這樣走過了對面的馬路，那樣子可是酷斃了。樣子雖酷，可他好像忘記了這是馬路，危險就藏在這酷酷的動作后面，我們在耍酷的同時，更加要注意安全啊！”學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

四、善于積累豐言語，培養孩子能準確地描述

我教學生從以下幾點入手：1.寫讀書筆記，讓學生從好書中收集，記好詞佳句，記名人名言，記點睛之筆，寫讀書感想。要求學生每天晚上記好詞3個，每個星期記好句5句，每周寫一篇讀書感想。2.日常生活中收集，調動學生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接觸到的有意義的人和事，印象深刻的經驗和教訓，有趣的動植物，四季的更替，景物的變化，游玩時的所見所聞一一用隨筆的形式記錄下來，以備寫時之用。例如觀察水果，觀察朝霞、晚霞，觀察人物外貌，不用長篇，只要精而實就行。3.讓學生充分想象，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等，并及時記錄下來。如太陽曬的時候，想發明怎樣的物體，既吸陽光，又使自己感覺涼爽……經過長時間的積累，我發現學生因為怕寫作文而發出的埋怨的聲音越來越少了，換來的是一篇篇生動優美的好文章了。學生一旦學會了方法，興趣也隨之增長，到了寫作時哪用老師去催促呢？

五、學會修改培能力，培養孩子能恰當地改造

一篇好習作、好文章，需要不斷的修改，把語言進行錘煉，使之成為佳作。于是，首先教會學生認識修改符號：替換號 ，刪除號 ，調換號 ，增加號 ，用順口溜：替換符號像電視，刪除符號似西瓜，調換符號像長城，增加符號是丫杈。學生很容易就把符號記住了，在進行修改的時候也不會用錯。接著就是修改的順序了：學生自改，同桌互改，組長檢查改，教師點評改，進過這四步，學生的習作質量有了一定的提高。最后再進行全班“審核”，就是抽3—5篇的習作，學生將修改后的內容讀給全班同學聽，聽的同學要提出自己的建議和意見，合理的采納，不合理的棄之。這樣的修改使學生既學會傾聽別人的習作，又學會抓住別人的缺點，而且既學會修改習作，又在修改中鞏固了自己的寫作能力。

作文訓練中，以上的五步可以教會學生獨立完成一篇合格的習作，能鞏固學生的基本寫作能力，但單靠以上五步做法是不夠的，還要多讀多積累，尤其是多讀課內美文、課外優秀作品。因此，語文教師在平時要鼓勵和指導學生多讀多練，自小培養學生愿讀書、樂讀書的習慣，由易到難，堅持不懈，使之學生寫作熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。