淺談如何提高課堂朗讀的實(shí)效性

何文英

一、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀

以讀為本，不是一遍遍地傻讀，呆讀，而要讀一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。否則，縱然讀得熱鬧，恐怕效果很難保證。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，教師要求學(xué)生做到：首先，朗讀要做到正確地讀。對(duì)每一個(gè)音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不回讀。要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生眼到、心到、口到，精神集中。對(duì)于文中的生字和多音字，必須先正確認(rèn)讀，防止讀錯(cuò)。朗讀時(shí)，速度應(yīng)先慢后快。其次，朗讀還應(yīng)注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說(shuō)話的速度。要做到流利朗讀，必須要多讀，熟能生巧，還要注意擴(kuò)大學(xué)生的視野所能看到的字?jǐn)?shù)。如果學(xué)生一眼能看到一個(gè)詞語(yǔ)或詞組，把一個(gè)句子分成幾個(gè)單位連續(xù)地讀出來(lái)，朗讀就會(huì)比較順利。最后，朗讀還要有感情。但最重要的是教師自己要清楚每一句話、一段話或一篇文章的朗讀應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。要不，怎么判斷學(xué)生讀得好與不好呢？又怎么指導(dǎo)學(xué)生去讀出其中應(yīng)有的味道，感悟出其中的情感呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握基調(diào)——領(lǐng)悟地朗讀

朗讀是領(lǐng)悟課文的主要方式，要把朗讀和領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。在聽課時(shí)常有發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生的朗讀不夠味時(shí)，有些老師喜歡指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)字讀響，把那個(gè)詞讀輕些。學(xué)生只能夠鸚鵡學(xué)舌，讀完了也不明白為什么要這樣讀。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子前，首先要讓學(xué)生明白句子的意思，圈點(diǎn)出句子里的關(guān)鍵詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)的詞語(yǔ)在朗讀時(shí)要讀出它所表達(dá)的情感。有時(shí)候還可以根據(jù)句子所表達(dá)的感情來(lái)點(diǎn)創(chuàng)意。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)我有這樣的一段經(jīng)歷，在指導(dǎo)同學(xué)們讀描寫海龜?shù)木渥訒r(shí)，我這樣指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀，讀出海龜?shù)挠腥ぁＭ瑢W(xué)們都朗朗地讀起來(lái)，可是，學(xué)生在朗讀句子時(shí)，怎么也讀不出海龜?shù)挠腥ぁＷx了幾次學(xué)生也感覺(jué)厭煩了，看到這情景我話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)看到有趣的事情時(shí)會(huì)怎樣啊？”大家都異口同聲地說(shuō)：“哈哈笑。”于是我就鼓勵(lì)學(xué)生在讀到有趣時(shí)可以笑出來(lái)。學(xué)生一下子來(lái)勁了，當(dāng)他們讀到：“漁業(yè)工人把海龜翻一個(gè)身，（哈哈！）它就四腳朝天、寸步難移了。有些學(xué)生還更有趣地加上（看你往那跑！）隨著一聲聲“哈哈”同學(xué)們把海龜讀“活”了，也把課堂讀“活”了。這樣的朗讀學(xué)生不光體會(huì)了海龜?shù)挠腥ぃ€激起學(xué)生朗讀的興趣。在后面的教學(xué)中同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)自己也找到了各種朗讀的竅門。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

朗讀能把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。尤其是好的朗讀，不但可以幫助學(xué)生加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，還可以再現(xiàn)文章的景象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在閱讀教學(xué)中老師是一個(gè)主導(dǎo)的地位，老師讀課文讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予了作品以生命。因此，在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀的過(guò)程中絕不能少了老師的范讀。除此之外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最能表現(xiàn)情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)去品讀。重點(diǎn)詞語(yǔ)往往承載著作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些飽含深情的詞語(yǔ)去品味和思索，學(xué)生就會(huì)很容易尋找到文章的情感之源，為有感情朗讀打好基礎(chǔ)。例如，《開國(guó)大典》中“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)”一句中的“直奔”就充分表現(xiàn)了人民群眾想?yún)⒓娱_國(guó)大典的迫切心情。教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析討論，進(jìn)而深刻體會(huì)人民群眾因新中國(guó)成立而激動(dòng)與自豪的心情。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀便水到渠成了。

四、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

提高課堂朗讀的實(shí)效性，不光要教給學(xué)生朗讀的技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。常言道：“興趣是最好的老師！”要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，那就少不了老師精彩的范讀了。藝術(shù)朗讀能生動(dòng)、具體地表達(dá)課文鮮活的思想，豐富的情感，鮮明的形象，從而使聽者引起情感上的共鳴，并受到感染。正因?yàn)樗囆g(shù)性的朗讀有著特殊的作用，所以我們就應(yīng)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用范讀引起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生愛聽愛讀。同時(shí)，教師有表情的朗讀課文，充分表達(dá)出課文的思想感情，學(xué)生從教師的朗讀中，獲得教師傳出的信息，進(jìn)而深刻的理解和感知課文，也正是通過(guò)看教師的朗讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)了他們朗讀的熱情、積極性。模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情，動(dòng)情有味的讀，讓學(xué)生享受朗讀，陶醉于繪聲繪色的朗讀之中，對(duì)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展是大有益處的。

五、朗讀形式要多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意以下幾點(diǎn)：一是范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀；二是慎用齊讀。齊讀雖有聲勢(shì)，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的習(xí)慣；三是每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”因此，要提高閱讀教學(xué)的水平，就得從朗讀抓起，充分發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，能使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒，更能讓孩子們展開想象的翅膀，在語(yǔ)文廣闊的天地中盡情地快樂(lè)翱翔。