個性發(fā)展與集體教育

曹碧芬

中國人歷來把“師”與“天地君親”聯系在一起，視為崇高而神圣的。因為教育是“傳道、授業(yè)、解惑”的使者。在現今社會，當人們把教師當作“人類靈魂的工程師”，稱它為“太陽底下最光輝的職業(yè)”時，它的內涵就擴大了，它還能承擔塑造人的理想和品德，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的，培養(yǎng)頑強的能力和健康的人格的責任。

今年我繼續(xù)擔任班主任，這是學校和德育處各級領導對我的信任和對我去年一年的班主任工作的肯定！這個學期雖然短暫，但是期間仍有各種各樣的事件發(fā)生，不管是大是小，每件事情都重視起來并認真去處理解決！在這過程中，也積累了不少經驗！淺談我在擔任班主任工作中的一些感觸！

由于受各種因素的影響，部分班主任在班級管理中，使個性與集體教育走向了極端：一是注重集體風貌，忽視色彩紛呈的個性，強調團結協(xié)作多于平等競爭，講“齊步走”多于“單人行”，甚至許多情況下，不惜以犧牲個性來換取集體的統(tǒng)一，從而使學生缺乏自主精神、競爭觀念、探險勇氣、交際能力和創(chuàng)造意識；一是過分注重個性，甚至放任自流，不聞不問，使學生個性得不到有利的發(fā)展、指導和及時的糾正，從而使其偏離了正確的軌道。在當今社會環(huán)境下，既注重個性發(fā)展，又注重集體教育，寓個性于集體教育之中，具有非凡的現實意義。馬克思曾這樣闡釋過集體與個體的辨證關系：只有在集體中，個體才能獲得全面發(fā)展其才能的手段；一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。由此可見，個體與集體教育是唇齒相依、不可分割的。那么，怎樣才能使二者之間協(xié)同發(fā)展呢？相繼厚校長在“點圓式工作法”中強調“以有利于全局利益為原則”“以最強的主動性和創(chuàng)造性為半徑繞點畫圓”“積極探尋并達成新的崗位目標”。以此為指導，我們應當從以下幾方面著手。

一、尊重學生的個性，強調和深化集體教育，促使它們向良好、和諧的方向發(fā)展

人人都有自尊的需要，尤其是當代中學生，自我意識水平有了質的飛躍，“成人化”的傾向表現的十分突出，班主任稍加留意就會發(fā)現：學生們經常按自己的意志行事。處在這種情況下，任何粗暴、武斷、專橫的態(tài)度都會傷害學生的自尊，扼殺其個性的發(fā)展，甚至會損害學生的身心發(fā)展。所以在班級管理中，凡事切莫班主任一統(tǒng)天下，一人說了算，而應從每個學生的個性特點和班集體出發(fā)，從大處著眼，小處著手，留心涉及集體利益、觀念的情境，照顧學生的各種興趣和愛好，既要聽取“美天鵝”的話，又要聽“丑小鴨”之聲，把學生看作有血有肉的活生生的人，注意捕捉學生的“第一信號”，不放過任何一個可能給集體帶來榮譽或恥辱的機會進行隨機教育。科學地補充、修正班級工作方式，以使個性和集體教育協(xié)同發(fā)展。

二、承認個性，對學生個性進行正面而積極的評價，培養(yǎng)和鞏固學生的集體榮辱感

集體的榮譽來自于全體成員的共同努力，同時也要靠全體成員來維護。從某種意義來說，集體榮譽和個體榮譽是一致的。人人都希望自己被承認，當某某同學的特長在集體面前得到展現時，其本人特別希望得到集體的承認和贊揚，這說明班主任擔負著評價學生個性的職責和義務。為此，班主任應經常有意識地觸動全體學生地榮辱神經，通過建立“為集體爭光”光榮冊，舉行各種演講會、班會等方式，表揚為集體爭得榮譽的同學，在班內形成濃厚的集體輿論。其間，還應充分認識到學生之間的個性差異，認真分析、歸納、綜合學生的個性表現，因材施教，肯定其積極的方面，設法抑制其負面影響，從而使其揚長避短。加大榮的正向指導，把辱的負向指數降到最低，以使個性在集體中臻于和諧、完美。

三、培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，使其受到集體雨露的滋潤，形成和諧的群體相倚關系，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造施展的環(huán)境

群體相倚關系是指群體中一個成員的行為結果依賴于群體其他成員的支持所形成的關系。作為一種強化方式，它可以使一個群體中的所有成員都去從事只有少數人才能達到的行為目標。群體相倚關系越密切，個體在集體中的地位和作用越能有效的顯示出來，集體觀念就越容易形成?；谶@一點，班主任在強化集體觀念的同時，是絕不能漠視個體的存在的。因為沒有一個個與集體聯系在一起的個體，也就無集體可言，群體相倚關系也便失去了它應有的作用。根據前蘇聯教育家謝苗諾夫的觀點，班主任在集體教育中培養(yǎng)個性應實現以下職能。

一是保障在群體意識范圍內培養(yǎng)影響每一個學生的個體意識的集體思想和信念；

二是定出積極的群體準則和行為標準作為集體成員的個體行為調節(jié)器；

三是有目的地創(chuàng)造要求成員符合集體定出的思想和準則的行動和行為情境；

四是保證對作為教育影響客體的個性的行為進行輿論監(jiān)督，并為其糾正；

五是刺激集體成員受社會贊許的行為方式，采用補充、影響的方式，以建立預期行為方式的必要的內部動機。

為實現上述職能，我們可以通過組織有意義的活動來達到目的，如組織文娛、體育性社團，以滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)團結協(xié)作的集體意識；創(chuàng)設良好的人際關系環(huán)境，以培養(yǎng)他們的情感意志；開展各種學科競賽，以提高他們的能力、智力；組織社會實踐活動，鍛煉他們的性格氣質等，這一切都是通過班級進行的。班主任在注重集體教育的同時，更應重視學生的個性?？茖W利用“點圓式工作法”，發(fā)揮班級集體教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生個性品質是每位班主任都該研究的課題。

班級管理是一項復雜的工程，它需要各方面的關注和努力，尤其是班主任要付出更多的心血和汗水。只要我們能夠抓住以上一些重要環(huán)節(jié)，堅持正確的思想教育，輔之以有效的措施和方法，我們相信良好的班風和學風一定能盡快地形成。