激勵教育與班主任工作

鐘振興

“現在的學生真是太難管了”“唉，氣死我了！”“我班的小光又遲到了”……一些班主任的吐槽時常在耳邊響起。是??！現在的學生多數是獨生子女，在家里都是寶貝，掌上明珠，基本沒有受過挫折，挨過批評。到了學校，受到各種規章制度的限制，又要完成作業，肯定會有所抵觸。那么，作為班主任，該如何做呢？我個人認為：自己要以真摯的愛心和科學的方法教育、引導學生，更好地幫助學生健康成長，不斷進步。因此，必須對學生進行科學有效的激勵。

一、激勵教育的意義與作用

激勵，從字面上看是激發鼓勵之意。它所強調的是激發人的人的主觀能動性以挖掘人的內在潛能，從而促使人們在學業上，事業上取得成就。

記得有位教育家說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！弊鳛橐幻處煶私虝?，更重要的是激勵學生，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，營造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。

在班主任工作中主要運用了激勵法，它既可以促進學生個性發展，又能有力的推動優秀班集體的建設。激勵是對人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評價。它能使人產生愉快的情感體驗，受到精神鼓舞，煥發出更大的積極性。

二、激勵教育的探索和效應

（一）目標激勵

目標是有意識的行為方向。作為一個班級，目標就是班集體教育的預期效果，是師生活動的共同方向。有了明確的班級目標，才能喚起學生追求實現目標的欲望，積極主動地投入到學習中。

1.制訂目標

結合本班實際情況制定出班級奮斗的總目標，按總目標制定出小組目標和個人目標，逐層具體，以便操作。

2.落實目標

制定目標僅是目標激勵的開始，落實目標才是目標激勵的關鍵，也是目標激勵的中心一環。目標制定后，學生就要從每一個小的、具體的指標做起。在這階段里，作為班主任要對全班同學作出統一指導，組織主題班會，加強對個別學生的教育，勉勵班干部和優秀生向更高的目標前進，做全班實現目標的帶頭人。

3.發展目標

目標是在發展中生存，在發展中鞏固的。小學生感情易沖動，穩定性、持久性差。一種習慣、一個行為養成并不是一成不變的，達到的目標要求還會有反復，已是遵紀者，有時又會出現違紀現象。這就要求班主任時刻注意已達標者采取多種方法加以鞏固發展，適時提出新的努力目標，以激勵學生不斷進步。

（二）榮譽激勵

1.開展“評星”活動

對于學生經過努力實現的指標，我予于肯定和表揚，并指明繼續努力的方向，促使學生更上一層樓。每周一下午的班對活動課，由負責“評星”的班干小結，點名表揚上周表現好的同學，并給達標的同學在“我能行”的欄目中分別評上“小紅花”“小紅旗”“小五星”等。

2.尋找閃光點

教育學家蘇霍姆林斯基認為教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人。學習——這并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系?！币虼?，我平等地看待每一位學生，用賞識的目光看待學生的每一個閃光點、每一點長處。只要有機會，就向學生表示祝賀、欣賞和贊美，真心誠意地為他們感到自豪。

3.建立光榮簿

光榮簿是學生的記載，它能引起學生對集體的感情，鼓勵學生不斷進步。我指導學生把光榮簿做的美觀、醒目，讓他們把班級、個人的每一項榮譽、成績載入光榮簿中。

（三）榜樣激勵

1.組織英雄模范人物的教育

開展“雷鋒在我心中”“張海迪，好樣的”“夸夸我班小能人”等系列主題班會，學會從名人以及身邊先進人物的事跡中受到良好影響，樹立心中的榜樣。

2.培養班干部起模范作用

我在班級管理工作中，要求班干部多出力，做好工作，搞好學習。在同學中樹立威信，要求他們評到更多的“星”；尤其注重他們組織能力和管理能力的培養，全力支持他們的工作，及時給予中肯的評價，讓他們在工作中不斷經受鍛煉，得到提高。班干部起到了榜樣作用，同學們很自然向他們學習，希望自己也成為別人學習的榜樣。

（四）情感激勵

班級的管理、學生的教育、必須以情感人，把情和理結合起來，做到入情入理，通情達理。學生需要老師的愛，教師的情感激勵是一種無形的教育力量。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育學生?！睂W生需要老師尊重他們的人格，更希望自己的能力、才華得到別人的認可和贊賞，獲得別人的尊敬。教師的言行時刻都在影響和感染學生，都會激發學生相應的情感體驗；教師的真情實感能在學生的體驗中產生愉悅情感，教師的教育要求才能被學生所接受，從而取得最佳效果。在班級的管理中，情感的感召力是巨大的。

三、激勵教育中應注意的幾個問題

（一）激勵要及時

軍事家打仗，因抓住了戰機而大獲全勝；商家做買賣，因捕捉了商機而一舉成功；我們對學生實施激勵教育時，也只有把握好激勵的時機，才能事半功倍，收到理想的教育效果。激勵的最佳時機也就是我們平時所說的“及時”，即該表揚激勵的時候就應給予。

（二）激勵的形式要活

激勵教育是一種鼓舞人的教育。雖然學生非常希望得到教師的肯定和褒獎，但正如生活中一樣，如果天天都是吃同一樣的菜肴，即使是珍品出會漸漸覺得無味。同樣，激勵教育的形式應該多種多樣，才能收到好的效果。有時一個親切的問候，一個會心的微笑，一個關注的目光，一句肯定的話語，都是極好的激勵。

（三）激勵要適度

我們教育工作者時時都可激勵，處處都能激勵，但激勵的關鍵是適度。我聽過一節公開課，老師對學生的贊揚可謂連篇累牘：“你好樣的”“你真棒！”“你很聰明”，一節課40分鐘，被贊揚者超過20人。課堂氣氛夠活，但按照教學要求和學生鞏固練習看，算勉強合格。因為五個同學先后到黑板上答題，只有三個答對。為什么表面看來熱鬧非凡的課堂，教學效果不佳呢？究其原因，很可能就是教師過多過濫的表揚影響了教學時間，說到底就是教師在激勵教育時，忽略了對“度”的把握。

激勵，是對被教育者最好的獎賞；是超越知識，走向智慧，為學生將來擁有終生幸福的必要精神力量。激勵教育是一種針對當前學生學習實際，以素質教育為導向，面向全體學生，以改善學生學習心理品質為中介手段，發展學生全面素質，促使學生學會生活、學會學習、學會做人、學會發展為目標的現代教育。