農村初中歷史分層教學之我見

黃清天

摘 要：素質教育的目的就在于提高每個學生的素質，針對農村初中的學生現狀，本文通過對學生分層、教學目標的分層、課堂教學分層、作業分層、測試分層、評價分層等進行分層教學，做到因材施教，全面提高學生的學科素質。

關鍵詞：因材施教；教學目標；課堂教學；分層評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-265-01

分層教學是面向全體學生，注重每一位學生的學習與發展的一種教學模，它要求教師根據課程標準，根據不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，通過分層教學的形式以滿足不同學生群體的學習與發展需求，促使他們知識技能、身心健康以及思想品德諸多方面的全面發展，使各類學生有學習歷史的興趣，在自己的“最近發展區域內”得到充分發展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質。對此，本人將根據自已多年的教學經驗，簡要探討分層教學在歷史課堂教學中的具體應用與實踐。

一、學生分層

新課程改革就是要以學生為主體，充分挖掘學生的潛能。這就要求老師要全面了解學生，對每一位學生的性格特點、興趣愛好，知識水平和思維能力等都摸清情況，針對客觀存在的個體差異性，做到因材施教，以便促使每個學生得到最優發展。一般按學生對學習歷史的興趣、主動性、領悟能力、接受能力、探索欲望、意志品質及歷史基礎和現有成績等學力的高低將學生分成優等生、中等生和學困生三個層次。優等生層次的學生學習歷史水平較高、歷史基礎知識扎實、適應力強，有較強的自覺性和求知欲；中等生層次學生一部分是頭腦靈活，但不夠勤奮，另一部分各方面能力一般，但能勤奮好學，主動性較強，學生總體上能跟上教師的歷史教學；學困生層次的學生歷史基礎知識薄弱、對歷史科學習不感興趣，久而久之產生消極厭學現象。我們把學生分層成三個層次后，應建立相應的鼓勵和競爭機制，充分調動各層次的學生學習的積極性。

二、教學目標的分層

教學目標具有導學、導教、導評的功能。為此，教學目標分層必需從各層次學生實際出發，根據教材和大綱的要求，在教學活動中制定多層次的教學目標，教學目標層次化與學生的層次及學生的知識結構三者一定要相適應。在教學活動加，我的具體做法是：以中等生層面的學生所要求的教學目標為標準，對歷史學習的優秀生層次和學困生層次在中等生的目標的基礎上重新制定和調整，對優等生層次，我們可以適當提高難度，拓寬其知識的深度和廣度，以增強學生的思維拓展能力為他們的學習目標。針對學困生，我們可以在原來的教學目標的基礎上適當降低了難度和要求，以學生掌握最基本最主要的基礎知識和基本技能為目標。教學目標的分層，讓不同層次的學生都能夠通過自己的努力來實現自已的學習目標。

三、課堂教學分層

課堂教學是教與學的雙向交流，通過調動雙邊教學活動的積極性來完成教學任務。在課堂教學中既要完成教學目標，又要兼顧到不同層次的學生學有所獲。為此，在課堂教學中我們始終遵守循序漸進，由易到難的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。在授課時，應以中等層學生為基準，同時兼顧優生層和學困生層，要保證優生層聽課不等待，學困生層次基本聽懂。做到學困生層"吃得了"，中等生層"吃得好"，優等生層"吃得飽"。讓全班的每個同學都積極參與到整個課堂教學，這樣的課堂教學才具有生命力。

四、作業的分層

作業的分層主要包含作業量的分層和作業難度的分層兩種情況。作業量的分層：可根據學生對知識掌握情況進行分層，知識掌握較快的學生我們可以適當減少一些作業量，讓他們獲得更多自由發展的時間和空間；對知識掌握不夠牢固，基礎差的學生，適當增加一些基礎知識的作業量，讓這些學生也能得到充分練習。作業難度的分層： 學生學習能力有差異是客觀事際的，為此，我們一定要根據每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。布置的每類作業難度應略高于學生知識水平，使之有思考性，讓每個層次的學生“跳一跳，都能夠到桃子”，以激發其學習興趣，實現各層次教學的具體目標。

五、分層測試

試題的設計一定要把好“層次”關，根據學生的層次，試題可以分為必做題、選做題和提高題。必做題的對象是面向學困生和中等生，提高題是面向優等生，難度介于必做題和提高題之間的選做題是面向學困生層次和中等生層次。對這三類題的題量也要有一定的比例，我的設計是必做題、選做題和提高題的比例設為7：2：1，讓不同層次的學生都能完成，從而體驗到成功的喜悅，激發其學習興趣。

六、分層評價

學生個體間的差異是客觀存在的，因此對不同層次的學生采取不同的評價標準也是必要的。在歷史教學中實施分層評價方法，既要關注學生的結果，又要充分體現各層次學生在學習過程中達標遞進情況，讓每一個評價層次都設有優秀、良好、中等、不及格這四類評價，使不同層次的學生通過自身的努力都有機會獲得優秀的評價，通過這樣的評價，讓每個學生都擁有均等的參與和發展機會，真正體會到成功的樂趣，從而激發他們更高的學習熱情。

總之，分層教學是新課程背景下產生的一種新型教學模式，以滿足不同群體學生的學習需求，促進各層次學生之間互相激勵、互相幫助、共同進步，這樣的歷史分層教學模式才能真正發揮它獨特的有效性，以此來實現學生歷史學習能力的提升。

參考文獻：

[1] 陳 紅.分層教學法在初中歷史教學中的運用[J].南北橋，2015（11）.

[2] 耿連嶸.在初中歷史教學中進行分層教學調動學生積極主動性的探討[D].天津師范大學，2015.