農林經濟管理專業多維實踐平臺構建研究

張淑輝+高雷虹+楊洋

摘 要：多維實踐平臺是大學生創新能力培養的重要途徑。通過調查問卷的方式獲取相關數據，分析地方高校農林經濟管理專業學生創新能力培養中存在的問題，結合學生創新能力培養的認識論規律，從構建實踐教學平臺、實驗教學平臺、創新創業訓練平臺、校外實習平臺、產學研合作科研平臺五個方面出發，提出構建多層次、多角度的“多維一體”實踐平臺，為大學生創新能力的培養探索出一條有效的途徑。

關鍵詞：創新能力；多維實踐平臺；農林經濟管理專業

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0198-04

實施創新教育是當代中國教育改革的主旋律。“十三五”規劃教育發展目標提出要“提升大學創新人才培養能力”。2017年中央一號文件指出，要深入推進農業供給側結構性改革，加快培育農業農村發展新動能，要強化科技創新驅動，引領現代農業加快發展。這些都迫切需要培養聚集一大批具有創新意識和創新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養大學生的實踐創新能力”就成為非常重要的課題。

農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，在高校擴招導致教學資源稀缺等背景下，農林經濟管理專業面臨生源萎縮、就業困難等現實問題。地方本科院校普遍存在辦學條件不優、學生綜合素質相對不高、師資力量有限、科研能力不強、實踐教學比重偏低等問題。雖然地方高校通過轉變教育理念、改進教學方法、提升教師創新能力以及引導學生參與科研項目等措施，培養大學生創新能力初見成效；但培養平臺不完善、實踐教學比重偏低、培養方式之間缺乏有效整合等問題仍存在，一定程度上阻礙了學生創新能力的培養。因此，如何構建符合大學生創新能力培養的系統化、層次化、科學化的實踐平臺成為地方高校面臨的共同問題。

本文在分析地方高校農業經濟管理專業大學生創新能力培養存在問題的基礎上，遵循“以學生為中心”的理念，探討創新能力培養的多維實踐平臺的構建。所用相關數據采取調查問卷的方式獲取，調研數據來源于山西財經大學農林經濟管理專業2013級、2014級、2015級的大學生，共發放調查問卷309份，剔除掉無效的問卷17份，回收有效問卷共計292份，有效回收率為94.50%。從統計結果來看，被調查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。

一、創新能力培養存在的問題

（一）創新能力培養的實踐教學體系不完善

主要體現在實踐教學內容不夠完善、實踐課程體系結構不夠合理、教學形式單一、教學模式落后、實踐教學比重低、學校支持系統不夠完善等方面。

1.實踐教學內容不夠完善，創新教育與專業理論教育相脫節。在“實踐教學與理論教學是否有機銜接”的調查中，有43.2%的大學生認為“一般”，27.7%的大學生認為“比較好”，13%的大學生認為“不是很好”。很多高校農業經濟管理專業實踐課程體系雜亂，實踐教學內容不完善，缺少多種形式的創新能力專項訓練環節，相應的創新課程流于形式。調研數據表明，有63%的大學生認為，實踐課程體系中缺少創新能力培養的專項訓練環節。另外，認為實踐教學內容能體現實用性需求的學生占比為90%，同時有66%的大學生希望教學內容體現專業前沿性。

2.實踐課程體系結構不夠合理。農林經濟管理專業“公共基礎課-專業基礎課-專業課”的鏈式結構課程體系存在忽視學科之間知識的交叉與滲透的問題。部分課程知識重復，課程設置之間有機聯系較少，學生能夠觸碰到的學科前沿有限，導致學生知識結構殘缺、文化視野狹窄、創造能力低下，限制了學生向更深層次發展。另外，課程設置的非農化傾向明顯[1]。

3.實踐教學形式單一，教學模式落后。調查中認為教師實踐教學采用的是“滿堂灌、填鴨式教學形式”的學生比重最大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學與啟發式教學的學生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學的學生比例僅有11.64%。在“實踐教學方法是否科學、靈活”的調查中，認為教學方法一般的占33.2%，認為比較科學的占22.7%。另外，有17.1%的大學生認為教師“實踐教學觀念科學、先進”，而41.4%的調查者認為一般。這表明實踐教學中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學方式，教學模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學生被動接受灌輸之間存在嚴重不一致，學生的主體認知作用被忽視，難以調動學生的積極性、參與性與主動性。

4.實踐教學比重較小。教學中普遍存在重視理論教學，忽視實踐教學的現象。教學實習、生產實習、生產勞動和社會實踐等教學實踐環節，基本流于形式。在“專業的實踐教學比重”調查中，認為“一般”的占30.5%，認為“有點少”的占36.3%，認為“很少”的占17.1%。實踐教學的薄弱對學生獨立思考能力以及科學處理問題的能力都造成嚴重影響。

5.學校支持系統不夠完善。高校教務部門教學管理體制跟不上實踐教學需求，考核制度和標準不健全，沒有建立起合理的過程與質量監控體系。在“實踐教學監管、考核方法是否合理科學”的調查中，38.7%的大學生認為“一般”，30.5%的大學生認為“不太合理科學”。高校缺乏人才創新能力培養的完整獨立實踐教學計劃，課程實驗安排缺少整體結構的優化。

（二）對實踐教學培養創新能力的重要性缺乏足夠的認識

有35.6%的被調查者認為“實踐教學環節針對性、方向性”一般。部分高校對于實踐教學環節對學生創新能力培養的重要性認識不到位，普遍存在“重理論，輕實踐；重專業課教育，輕學生創新能力提升；重知識的縱向銜接，輕知識的橫向聯系”的傾向，使得專業實踐教學在量或質上都處于較低的水平[2]。同時，社會對學生創新能力培養重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠遠不夠的，容易造成學生參加創新活動的動力不足[3]。

（三）缺乏創新系統思維的訓練

當前大學生思維開闊，但缺乏創新系統思維的訓練。大學生有一定的創新意識，但創新想法并不全面和成熟，不具備持續創新的毅力。在教學中，創新系統思維訓練課程涉及較少，教師重視理論知識的傳授，忽視對學生創新思維的培養；學生只重視知識的儲存和記憶，被動地接受知識，缺乏創新和自我思維建立，限制了學生創新能力的進一步發展。另外，缺乏對創新能力的內在結構性的認識，忽視了知識積累對創新能力培養的作用[4]。

（四）學生創新意識與創新能力不強

學生對創新活動的認識不清晰，創新意識不強，創新的積極性和主動性較差，學生自主學習和鉆研精神需加強。創新意識是創新活動的內在動力，在“對自身創新能力的評估”的調查中，選擇“一般”的大學生比例最高，達到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認為自己創新能力評估“很差”與“很強”的大學生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見，學生對其自身創新能力的評價不高，屬于一般水平。另外，學生的團隊合作意識較差，導致解決問題的深層性能力普遍缺乏。

（五）缺乏創新能力培養環境，實習環節多流于形式

在“是否具備適宜大學生創新的大學文化氛圍”的調查中，30.5%的大學生認為“一般”，18.2%的大學生認為“比較不具備”。同時，有32.2%的被調查者認為課外科研創新實踐活動一般，學生對學術科技活動的參與率不高。校外實習基地缺乏，實習平臺較窄；學生進企業實習環節的目的性不明確，實習環節基本上流于形式。在“實際上提供給學生的實習、實踐機會是否充足”的調查中，有31.8%的大學生認為“一般”，22.6%的人認為“不是很充足”，僅有10.3%的人認為“充足”。

另外，缺乏有效的創新能力培養的實踐孵化平臺。目前，社會上功利文化的影響越來越大，基于興趣與愛好的探究很少，鼓勵創新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內實驗室資源及實踐平臺還不夠完善，實驗室與基地建設投入不足，校內實驗室的開放度不夠高，校外的農業企業、農業經濟組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調查者認為“實驗室與基地建設經費投入”一般，導致學生缺少實踐機會，校外實習也大多不能落到實處，處于“放羊”的狀態，難以匹配專業學生創新能力培養的需求。

（六）產學研合作關系松散

農林經濟管理專業知識“植根性”強，學生創新能力培養在客觀上需要推進產學研緊密合作，但高校、農業部門、企業、合作組織等單位產學研合作關系松散，產學研缺乏深度合作，穩定的產學研實習基地難以建立，無法聯合培養人才。有33.6%的被調查者認為“產學研合作基礎”一般。另外，高校創新創業實踐基地不健全，配套設施不完備，有35.3%的大學生認為“實踐教學基地和設備存量”一般，22.6%的大學生認為比較豐富，僅有15.8%的大學生認為非常豐富。可見，需要充分發揮企業、高校與社會合力致力于人才創新能力培養的優勢，制定相應的規范制度、政策，建立互利多贏的合作機制與協議。

二、創新能力培養的多維實踐平臺構建的必要性

（一）多維實踐平臺是大學生創新能力培養和創新人才質量提高的重要途徑

多維實踐平臺是學生創新能力培養的基礎，突出全面性和系統性。通過組織、管理校內實踐、校外實踐與產學研合作項目，挖掘學生的創新意識，培養學生的創新思維，各方相互協調，共同培養學生的創新能力。搭建多維實踐平臺對激活學生創新潛質，在學習中積極參與、主動獲取知識，構建自己的知識體系，不斷提高其創新能力具有重要意義。

遵循學生認知成長規律，構建多維實踐平臺，能促進學生思維的轉變與自我發展，有助于大學生超越傳統的教育觀念和教育模式，走出課本，培養獨立思考和想象的能力，增強創新意識，提升實踐能力，主動探索、解決實際問題，分層次遞進培養學生的創新實踐能力，提高創新人才質量。

（二）構建多維實踐平臺是高校教學質量和辦學水平提高的需要

構建多維實踐平臺，能夠促使學生在學習基礎知識與專業知識的同時，在創新實踐中主動尋求學科前沿知識，了解現代科技發展的最新成果和動態，彌補學校課程體系中的不足，提高學生創新的主動性。作為實驗室不足的有效補充，校外實習基地為學生提供實踐平臺，讓學生將理論知識應用到實踐中去，并得到驗證和發展。

（三）搭建實踐平臺是新農村建設和發展現代農業的需要

新農村建設和發展現代農業對農林經濟管理專業學生知識體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰，2017年中央一號文件提出要促進農業農村發展向追求綠色生態可持續、更加注重滿足質的需求轉變，這就要求農林經濟管理專業學生除了要牢固掌握農林經濟管理專業基礎理論知識外，還必須緊緊圍繞市場需求變化，加快新技術、新知識的更新，具有勇于探索的精神，善于進行思想創新與理念創新，適應時代對高等教育的發展要求，為新農村建設、現代農業發展提供服務。

（四）構建多維實踐平臺是促進學生創業、解決就業難的需要

據教育部數據，2017屆全國普通高校畢業生預計達795萬人，受到專業設置不匹配、學生基本功不扎實、崗位實習機會少等因素影響，導致崗位設置求大于供，學生就業壓力較大。因此，要求大學生在專業領域掌握相關的技能與方法，建立適應社會發展的知識體系，培養創新精神和實踐能力，提高其創新創業能力，解決就業難的問題。

三、基于創新能力培養的多維實踐平臺構建

創新能力內涵的廣泛性決定了其培養的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標性原則、系統性原則、層次性原則[6]，在“以學生創新能力培養為中心”的理念指導下，提出多維實踐平臺的建設。農林經濟管理專業多維實踐平臺是以學生創新能力培養為中心，將教學與實踐相結合、課內與課外相結合，有機整合校內外各類創新資源，遵照“實踐、認識、再實踐、再認識”的學生創新能力培養的認識論規律，構建由實踐教學平臺、實驗教學平臺、創新創業訓練平臺、校外實習平臺、產學研合作科研平臺組成的多層次、多角度面向學生的“多維一體”實踐平臺（如圖1所示）。

“多維一體”實踐平臺以實踐教學平臺為基礎和核心，幫助學生構建系統的理論知識體系和能力結構；以實驗教學平臺與創新創業訓練平臺為重要支撐，挖掘學生潛力和創造力，培養學生創新意識、自我學習能力與知識創造力，鍛煉其運用縝密思維、科學方法分析處理問題的能力；以產學研合作科研平臺為載體，充分利用課堂知識與科研實踐相結合的教育資源，發揮學生理論與實踐相結合的能力、知識應用能力，培養學生團隊合作能力；以校外實習平臺為延伸，為學生提供校外生產基地、實習基地，進入現實工作環境，是學生知識、技術交流應用的重要途徑，全方位提升學生創新實踐能力和創業能力。

（一）搭建多層次、多樣化的實踐教學平臺

以課程體系建設為基礎，以教學方式方法改革為手段，以創新能力培養為目標，著力改善實踐教學師資隊伍層次和結構，搭建多層次、多樣化實踐教學平臺。

1.進行實踐教學課程改革。要凸顯農林經濟管理專業特色，精心設計實踐教學內容，課程內容要緊跟市場需求，體現前沿性、科學性和實用性，及時調整培養方案和實踐教學課程體系的內容，要及時吸收學科發展的最新成果，補充最新的經濟管理理論和實踐信息，及時調整與更新農林經濟管理專業實踐教學內容。合理設置核心課程體系，強調農學課程與非農應用學科知識的有機結合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學科內與學科間知識，推進課程教學、講座互動、項目設計、應用實踐相結合，合理安排課程學時比例，解決課程內容交叉、重復與脫節的問題。另外，打破以課程為中心的實踐教學組織模式，將與理論課程銜接不合理的實踐調整，重新進行學期安排。要提升課程質量，把握課程體系設置中學生學習的量與度，為學生創新學習留有足夠的余地[7]。

2.推動實踐教學方式創新。改革實踐教學方法和教學形式，要注重對農林經濟管理專業學生思維分析方法、原創能力的培養，實踐教學活動因學生個體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學生通過積極思考而不是理論灌輸來獲得和掌握技術、技能、知識和經驗。推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式學習方式，充分發揮學生的主體作用，推行開放式實踐教學方式方法。教師應逐漸由知識傳授轉變為指導、建議和評估，變“教學”為“導學”。同時鼓勵教師廣泛運用現代化教學手段，注重收集與合理采用國內外知名院校的相關專業教學資源，專業課程的教學內容要突出區域特色，注重理論創新，積極推進教學內容與結構的改革，積極組織教師編寫農林經濟管理專業系列教材[8]。

3.優化實踐教學師資隊伍，著力改善隊伍層次和結構。在實踐教學平臺中，創新型實踐教學團隊是關鍵。要重視教學師資力量的實踐能力和創新意識；要強化管理，通過外出考察、訪問學者等形式，組織教師到企業、科研機構、實踐教學基地考察，支持教師參加學術交流研討等活動，實現教師創新實踐能力提升。同時，可通過外聘專家形式增強實踐指導師資力量，邀請知名高校專家學者來訪，引進或聘請高水平專業教師。這在國家級、省級創新創業活動中表現最為明顯，高水平的成果基本上都來自于優秀師資的積極支持和有效指導。另外，要加強與國外一流大學進行合作和學術交流，注重培養教學隊伍的國際化視角。

（二）建立實驗教學平臺

提升實驗室開放度，優化實驗課程體系，打通經、管、農的實驗課程知識體系，建立實驗教學平臺，挖掘創新能力培養的有效載體，為大學生創新實踐能力培養提供保障。要增加對實驗室建設的經費投入，完善實驗室的基礎設備，構建現代化的開放式實驗教學模式。

開放實驗室是實驗教學改革的重要環節，是培養學生創新思維與能力的絕佳實驗場所。高校要認識到強化農林經濟管理專業實驗室的重要性，切實推進實驗室開放[9]。一方面，通過中心授權管理使學生能夠隨時進行模擬訓練；另一方面，開放實驗教學內容，最大限度地激發學生的創新潛能，除完成所學課程中的實驗要求外，學生還可選擇實驗其他科研活動或課題。依托實驗室教學平臺，深度挖掘實踐教學資源，引入科學的教學及管理理念，指導教師要引導學生在實驗目的和實驗原理上積極思考，尋求創新突破，實驗課程、專業綜合實訓的設置要具有先進性和前沿性。在實驗內容設置上，適當降低以驗證性內容為主的實驗課比重，增加合作社知識競賽、模擬訓練、模擬農產品貿易等項目，開發基于創新能力培養的第二課堂活動，向社會提供創新應用型人才。

（三）打造創新創業訓練平臺

在“雙創”環境下，充分利用國家、省、校級創新創業項目、大學生創新創業競賽等項目，打造創新創業訓練平臺。建立科研項目訓練與學科競賽平臺，以科研項目為載體組織實施創新能力培養。通過參與大學生創新創業大賽、挑戰杯大賽、設計大賽、職業能力規劃大賽等競賽活動，能促進本科生提前進入重點實驗室開展科學研究和訓練，循序漸進，形成大學生參與科創活動長期良性發展，培養其創新毅力、創新能力及團隊合作能力，并有效推動實踐育人模式的創新。

進一步完善本科教學“導師制”，注重把導師個人最新科研成果與學科學術前沿及時與學生分享，強化學生的創新意識；積極吸納所指導的學生參與導師的科研項目，參與項目申請、調研、寫作等全過程，提高其專業素質和創新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專業的學生成立科技社團參與創新創業競賽訓練。

（四）完善校外實習平臺

校外實習平臺是培養學生對專業知識產生興趣以及獲得技術、信息、知識交流應用的重要途徑，也是培養創新實踐能力的重要保障。在維護、規范原有實習基地的前提下，開拓新的校外實習基地，建立長期穩定的教學實習、實踐基地，優化“實訓實習有機結合”的培養體系，為學生提供更多的實習實踐機會，是培養農林經濟管理專業創新型人才的重要途徑。

加強高校與科研院所、企業的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學生進入企業實習的需求，提高其知識獲得能力、知識交流能力、知識應用能力、創新實踐能力，促進其不斷擴充知識體系，也為企業獲得所需人才提供了便利，實現共贏、優勢互補。

（五）創建產學研合作科研平臺

發揮教研室組織功能，促進農林經濟管理專業教研室與農業部門、農業科研院所、涉農企業、農民專業合作社、協會等的合作，建立多主體聯動機制，推進科技資源整合，積極參與面向農業現代化、農業供給側結構性改革等三農問題研究，建立農林經濟管理專業實踐教學案例庫和專業數據庫，創建產學研合作科研平臺。

要加強農林經濟管理專業教研室實踐教學學習、研究和交流，建立創新能力培養的實踐微系統。組建多個師生共建的創新科研團隊，以涉農科研項目作為產學研合作的載體，開展與農業部門、涉農企業、農業合作組織、協會等的產學研合作研究，以教師帶領學生在承接和完成科研項目的過程中完成創新能力綜合技能訓練，推動將學生科學精神、創新思維、創新能力的培養貫穿于教育全過程。

通過構建多維實踐平臺，培養創新實踐型人才，充分調動農林經濟管理專業師生創新實踐的積極性，積極探索創新能力培養的新機制，為大學生創新能力的培養探索出一條有效的途徑。多維實踐平臺成為學生創新能力得到展示和提升的空間，實現了學校、企業、教師和學生多贏的局面。

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