試從二語習得角度分析兒童方言的“會聽不會說”現象

摘 要：隨著教學質量的提高和對推廣普通話的重視，當今的兒童可以很好地接觸普通話環境，并且受到良好的普通話教學。但有部分兒童因為充分地沉浸在普通話環境中，出現了一些兒童能夠聽得懂方言，卻無法表達方言的情況。筆者嘗試從二語習得角度來分析這種“會聽不會說”的現象。

關鍵詞：普通話；方言；表達

作者簡介：王凱南（1990.12-），男，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，就讀于內蒙古師范大學文學院，研究方向：語言學及應用語言學專業漢語作為第二語言習得方向。

[中圖分類號]：H102 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-18--01

一、基本概念與分析依據

（一）語言能力與語言表達

“語言能力”（competence）和“語言表達”（performance）是一對相對的概念。按照喬姆斯基（Chomsky，1965）的觀點，語言能力是由交際雙方內在語法規則的心理表征構成的。而語言表達指的是交際雙方在語言的理解與生成過程過程中對其內在語法的運用。[1]7

（二）分析依據

Davies（1991：148-151）描述了母語者的六個特征。其中兩個特征有：（1）母語者具有完備的話語產出能力，這包括短語間的停頓、巨大而完備的詞匯量等。在產出和理解上，母語者都顯示出完備的交際能力。（2）母語者具有解釋和傳譯第一語言的能力。[2]228通過這兩個特征，我們反推，對于“會聽不會說”的兒童來說，方言并不是他們的母語。所以我們可以試著通過第二語言習得的角度來分析“會聽不會說”這種現象。

二、出現“會聽不會說”現象的原因

（一）缺少足夠的語言輸入

‘語言輸入假設是Krashen語言習得“五個假設”中的一個核心假設。首先，在Krashen看來，語言輸入是第二語言習得發生的必要條件，但不是充要條件。其次，Krashen認為，言語的產出是語言習得的結果，而不是動因。第三，Krashen認為，有了足夠的可理解輸入，語言習得就會自然發生。

因此語言輸入是語言輸出和語言表達的先決條件，然而對于現在的兒童來說，接收方言的場景不斷在減少。方言學習者的語言環境主要在街頭，語言輸入的量小而且不自然。接收信息的工具不管是網絡，電視還是廣播，語言的載體都不是方言。生活中語言的使用場景多為普通話，日常娛樂中欣賞到的影視音樂作品也幾乎沒有方言作品。從而使方言學習者缺少足夠的語言輸入和學習條件， 導致很難在自然環境下習得方言。

（二）缺少語言輸出機會

Swainde的語言輸出假設認為語言產出是第二元學習者語言能力全面發展的必要條件。因為語言產出可以迫使學習者必須對語言表達的形式進行加工，只有這樣才能使第二語言學習者的能力得到全面的發展。

所以更多的語言輸出機會可以使語言學習者習得更豐富的產出性詞匯，對產出性詞匯的運用更加熟練。隨著教育水平的提高，普通話的普及，現在兒童的父母都已經流利地掌握了普通話，兒童在家庭中也都適用普通話與父母交流。在學校里，因為教學需要，教師與學生已一律使用普通話進行教學。同樣在日常購物等生活行為中也都更習慣使用普通話。這使得方言學習者失去了一個良好的語言環境和“開口”的機會。

（三）學習動機不足

在Schumann（1978）的文化適應模式中提到了語言習得的心理距離。其中的學習動機指出了學習者學習目的語的原因。學習動機分為兩種類型，一種是融合型動機，另一種是工具型動機。一般認為，融合型動機比工具型動機更有利于語言的習得。

從工具型動機角度來看，隨著普通話的普及，掌握普通話的兒童已經擁有了交流和溝通的最佳工具，學習方言的動機逐漸減弱，掌握一門流利的方言已經不再是交流的必要條件。再從融合動機來看，因為普通話的實用性與重要性，再加上方言環境的減少，實用性的降低，使得兒童們漸漸減小了對方言的熱情與興趣。

三、解決“會聽不會說”現象的對策

（一）增加語言輸入

因為語言輸入是語言輸出和語言表達的先決條件，所以在學校進行普通話教學與普及的同時，校園外生活可以增加方言使用的場景，地方廣播、電視臺、網絡等媒體可以有一定的方言類傳播新聞。創作、增加更多的方言藝術作品，完善方言的使用環境，從而增加更多的方言語言輸入，使語言輸出和語言表達成為可能。

（二）增加語言輸出的機會

作為家長，在校園外的生活場景可以有意識地多使用方言與兒童交流，引導兒童使用方言與其對話。同樣老師也可以多提倡兒童在校園外多使用方言，甚至可以布置一些使用方言的作業。整個社會也應該注意對兒童使用方言的引導，為兒童使用方言創造一個更加有利的條件和環境。

（三）增強動機與感情

在學校學習中，可以開設相關方言的課程，使兒童更加了解自己的方言。學習一些方言的知識與歷史，尤其是方言與普通話的不同之處，提高兒童對方言興趣以及認同感。增強兒童學習方言的動機，同時減少語言學習中的情感障礙，使更多的語言輸出成為可能。在家庭生活中，父母同樣可以有意識地提醒兒童方言的重要性，通過一些方言交流讓兒童發現方言中不同于普通話的運用實例，引起兒童對于方言學習的注意與興趣。

參考文獻：

[1]王建勤，北京.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2014：7；111；183；185.

[2]王建勤，北京.漢語作為第二語言的習得研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，1997：228.