論視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)編排設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)純粹性

孫 飛 （貴州省銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 554300）

論視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)編排設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)純粹性

孫 飛 （貴州省銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 554300）

編排設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更多的應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性。當(dāng)前高校教材的編寫和教學(xué)的目的存在著一定的偏差，過多地強(qiáng)調(diào)編排設(shè)計(jì)的應(yīng)用性，缺乏對(duì)編排設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)的單一性認(rèn)識(shí)，這會(huì)造在教學(xué)目的性不清晰，課程練習(xí)更不應(yīng)該受到具體媒介形式的影響，而是單純的將構(gòu)成元素在一定的原則下進(jìn)行編排，達(dá)到清晰的傳遞信息的目的。

基礎(chǔ)性；目的性；單一性；解決措施

貴州省專業(yè)綜合改革階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016SJZYZH001

現(xiàn)代設(shè)計(jì)的快速發(fā)展得益于改革開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們生活方式的巨變，在全面大力提倡“中國智造”的同時(shí)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)也必須的緊跟時(shí)代的發(fā)展，才能為完成這樣的任務(wù)而服務(wù)。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)在與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的時(shí)候，由于受到高校過快的擴(kuò)大與擴(kuò)招，種種問題突顯出來，教學(xué)的無序，師資的良莠不齊，教材的隨意，教學(xué)方法的陳舊，這些現(xiàn)象反映在設(shè)計(jì)教學(xué)上隨意性較大，教學(xué)質(zhì)量不高，而作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)課程的編排設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在對(duì)課程認(rèn)識(shí)有一定的偏差，而這種偏差會(huì)導(dǎo)致我們培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ)不牢實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全等問題。

一、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足

編排設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立課程不過十多年的時(shí)間，最早出現(xiàn)的編排設(shè)計(jì)教材為上海人民美術(shù)出版社1999年出版，倪偉，王文霞，朱國勤著作的《編排設(shè)計(jì)》，之前高校都是以版式設(shè)計(jì)代替編排設(shè)計(jì)作為課程開設(shè)，到現(xiàn)在都還存在著兩者共存的現(xiàn)象，這是有一定的歷史原因。就其原因，版式設(shè)計(jì)與編排設(shè)計(jì)的定義都是說的同一內(nèi)容，基本上都把版式設(shè)計(jì)等同于編排設(shè)計(jì)，學(xué)屆也基本上是這樣定義的；其二，版式設(shè)計(jì)作為編排設(shè)計(jì)課程最早的形式有一定歷史性與局限性，隨著時(shí)代的發(fā)展，電腦編排技術(shù)代替原來的人工排版技術(shù)，版式編排得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各高校，各教學(xué)科研工作者開始關(guān)注與反思版式設(shè)計(jì)課程的局限性，反思設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，以及我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃，逐漸認(rèn)識(shí)到過去的版式設(shè)計(jì)課程過于空、大、全，過多關(guān)注于在一定媒體形式下的編排，忽略了編排設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性。通過這么多年的探索與檢驗(yàn)，顯然版式設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)教學(xué)中更應(yīng)該定義為編排設(shè)計(jì)，因?yàn)榫幣旁O(shè)計(jì)課程有它的獨(dú)特性，獨(dú)特性在于它的基礎(chǔ)性和它在課程體系中的橋梁作用。

分析編排設(shè)計(jì)最近十多年的教材，筆者通過超星閱讀器在電子書搜索調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在近十多年時(shí)間里，總計(jì)出版了38本以“編排設(shè)計(jì)”為書名的教材，但以其它命名的編排設(shè)計(jì)類教材也有37本，如劉甜主編的《版面編排設(shè)計(jì)》，文為民、李莉著的《現(xiàn)代編排設(shè)計(jì)》，也有關(guān)注某一方面與編排設(shè)計(jì)的陸紅陽著的《創(chuàng)意字體與編排設(shè)計(jì)》，許墨譯的《圖書雜志編排設(shè)計(jì)完全手冊(cè)》等等，前者講的還是編排設(shè)計(jì)，后者是根據(jù)某一方面的知識(shí)講解在編排設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。由于條件與調(diào)查方法有限不能把我國近十多年的教材完全統(tǒng)計(jì)清楚，但從出版時(shí)間和書名可以看出，目前我國高校編排設(shè)計(jì)課程從教材到對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還是比較亂的。編排設(shè)計(jì)作為一門基礎(chǔ)課程需然基本上得到了專業(yè)教育者的認(rèn)可，但對(duì)這門課程的基礎(chǔ)性、單一性、重要性等認(rèn)識(shí)不夠，沒有認(rèn)識(shí)到該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到后階段的專業(yè)課程，因?yàn)楹箅A段的專業(yè)設(shè)計(jì)課程無一不涉及到編排設(shè)計(jì)。

二、課程的目的性不清晰

編排設(shè)計(jì)課程處于在基礎(chǔ)之上，應(yīng)用之下的綜合基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。它在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練和掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上，開展的基于在不涉及任何具體媒體形式的情況下的一門訓(xùn)練課程。它的目的是在對(duì)構(gòu)成元素在版面中如何通過掌握到的原則，方法進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)性、技巧性和針對(duì)性的練習(xí)，而這種練習(xí)是解決編排設(shè)計(jì)最終目的，如何將信息清晰、快速、優(yōu)質(zhì)地傳達(dá)給消費(fèi)者。

編排設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最大的問題，因?yàn)樗且曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系完成效果的核心點(diǎn)。編排設(shè)計(jì)的目的是盡量將信息快速傳達(dá)給更多的人，完成這個(gè)問題其實(shí)有許多限制性的條件，怎樣將信息傳達(dá)給更多的人呢？從讀者心里看，在通過版面整體效果的引導(dǎo)下能夠順暢地、有效的、有所收獲的閱讀是讀者閱讀所想達(dá)到的目標(biāo)。而要完成這個(gè)目標(biāo)，也是編排設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，我們教學(xué)的重點(diǎn)就在于讓學(xué)生清晰的明白我們編排的目的，不要讓學(xué)生走彎路，不要讓學(xué)生去把過多的時(shí)間與精力放在外力方面，放在把畫面設(shè)計(jì)的稀奇古怪所謂的創(chuàng)意，觀眾不知道你要講什么內(nèi)容，傳遞什么信息，忽略了編排設(shè)計(jì)的核心，把內(nèi)容清晰地傳達(dá)給消費(fèi)者。

讀者希望閱讀不要太費(fèi)精力，能夠順暢地進(jìn)行閱讀，在閱讀的時(shí)候能夠在愉悅的心情中享受閱讀，在這樣的編排設(shè)計(jì)目的下進(jìn)行課程教學(xué)才是我們教學(xué)的重點(diǎn)，所以課程的目的性就清晰了，編排不外乎圖形、文字、色彩三要素通過統(tǒng)一、區(qū)別、對(duì)齊、間隔這樣一些原則的指導(dǎo)下進(jìn)行編排，在版面?zhèn)鬟f一定的情感引導(dǎo)下讓讀者能夠在愉悅的心情中順暢的閱讀。而看看我們的教材編寫，過多的強(qiáng)調(diào)編排設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，在一定的媒介下練習(xí)會(huì)過早的讓學(xué)生背付一定的其它理論來練習(xí)，這樣的編排練習(xí)是錯(cuò)誤的。

三、課程練習(xí)的單一性

縱觀我們的教材設(shè)計(jì)，在課程練習(xí)上，筆者通過對(duì)多本教材進(jìn)行對(duì)比，唯獨(dú)只有上海美術(shù)出版社出版的，陳青著的中國美術(shù)院校新設(shè)計(jì)系列的《編排設(shè)計(jì)》教材，明確地將“設(shè)計(jì)訓(xùn)練”作為獨(dú)立章節(jié)進(jìn)行闡述，這是在眾多教材中所沒有的。在這本教材中，設(shè)定了“限定元素訓(xùn)練”、“限定形式訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”三節(jié)，這些訓(xùn)練都是在不通過任何媒介形式下的練習(xí)，學(xué)生在限定的單位面積中最大限度地利用這個(gè)單位面積進(jìn)行布局控制，這樣的練習(xí)是眾多教材中獨(dú)有的，這正是解決編排設(shè)計(jì)課程練習(xí)的關(guān)鍵。編排設(shè)計(jì)所要解決的問題就是在限定的形式中將限度的內(nèi)容進(jìn)行編排，讓目標(biāo)受眾能快速的、清晰的閱讀或接受信息，這樣的目的正是該門課程練習(xí)的單一性。

編排設(shè)計(jì)是一門橋梁課程，而其它教材都偏向于編排設(shè)計(jì)的應(yīng)用，無不介紹了在包裝、招貼、書籍、網(wǎng)頁、戶外媒體的應(yīng)用。筆者認(rèn)為這是多余的，因?yàn)樵谝曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中，廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等都是作為專業(yè)獨(dú)立課程開設(shè)的，在這些課程的講解中，學(xué)生不僅要求掌握理論知識(shí)，同時(shí)還要求將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能運(yùn)用于應(yīng)用設(shè)計(jì)中，所以在編排設(shè)計(jì)的練習(xí)中要求練習(xí)的單一性是非常重要的。而作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，顯然沒有必要亦沒有時(shí)間來要求學(xué)生對(duì)編排練習(xí)在一定的媒體形式下練習(xí)，這是一種錯(cuò)誤的做法和當(dāng)前絕大多數(shù)教材編寫中存在的問題。

基礎(chǔ)的單一性正是建立在我們對(duì)構(gòu)成元素不涉及到具體的平面媒體，目的在于拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)意識(shí)，養(yǎng)成多角度看待問題，多手段解決問題的專業(yè)素質(zhì)，而不是建立在通過大量具體的平面媒體形式下的練習(xí)，這樣的練習(xí)肯定會(huì)造成一種先入為主的思想，而不是建立在對(duì)編排本身理論的理解和掌握。

四、根據(jù)編排設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，進(jìn)行改革的措施

作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，除了讓學(xué)生充分理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還必須注意以下兩點(diǎn)；

首先，要讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁慈プ鼍幣拧Ａ鲿车貍鬟_(dá)信息，盡量將信息傳達(dá)給更多的人，這是我們編排的目的。在這樣的目的性下，運(yùn)用編排的相關(guān)知識(shí)去思考，去調(diào)整畫面元素，使之更符合閱讀者的閱讀規(guī)律，站在閱讀者的角度來看，是希望能夠順利地進(jìn)行閱讀，有效地閱讀，能夠受到某種刺激的閱讀，能夠從信息中有所收獲。而不是將過多的理論知識(shí)作為條條框框去禁錮我們的思想，最后反而不知道這門課程所要解決的本質(zhì)問題。

其次，怎樣安排課后作業(yè)練習(xí)是上好這門課程的關(guān)鍵問題。從目前編寫的大多數(shù)教材可以看出，我們教學(xué)的思想還存在在過去的教學(xué)思維上，存在在版式設(shè)計(jì)的思維上，這顯然跟不上時(shí)代與專業(yè)的發(fā)展。還在課后練習(xí)中利用具體的媒體形式作為載體來練習(xí)，這是我們必須的注意和改正的地方，這樣通過一定具體媒體形式作為載體的練習(xí)，會(huì)限制和禁錮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。我們必須拋棄過去的觀念，通過限定元素，限定形式來進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)把握住編排設(shè)計(jì)的核心目的進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生掌握這門課程，才會(huì)為后面的應(yīng)用課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]陳青.《編排設(shè)計(jì)》.上海人民美術(shù)出版社，2013.

[2]胡珂.《編排設(shè)計(jì)》.浙江人民美術(shù)出版社，2008.

[3]萬萱,李科.《編排設(shè)計(jì)》.南京大學(xué)出版社，2010.

孫飛（1969.11- ），男，貴州省思南縣，本科，副教授，研究方向：視覺傳達(dá)方向。