對話教學在高職學校德育教育教學中的應用探討

王代康

遵義職業技術學院

對話教學在高職學校德育教育教學中的應用探討

王代康

遵義職業技術學院

本文在簡述對話教育理論基本內涵的基礎上，分析了高職院校對話教學在德育教育中應用的現實需求，提出了對話教學在高職學校德育教育教學中的應用的具體策略，希望對提升高職學校德育教育教學質量有所裨益。

對話教學；高職學校；德育；教育教學；應用

對話教育理論的創始人是保羅·弗萊雷，是著名的教學家，將傳統教育形象地稱為“儲蓄式教育。在揭示傳統教育弊病的基礎之上，他提出了對話式教育，從對話的實質、特征、條件等方面，一一闡釋了其優勢，并強調這種對話應該具有合作性、創造性的特征。因此，師生間的溝通是以對話為載體來實現的，對話包含兩大基本要素，即反思與行動，二者互相制約、密切相聯。對話的實質就是實踐，產生對話是改造世界的基石。

1 高職院校對話教學在德育教育中應用的現實需求

1.1 是有效地改善德育師生關系的現實需要

一定程度來講，對話教學中，師生雙方都是獨立存在的主體，對道德問題進行接納，“雙方面對面地坐在一起，把對方看成是與自己愉快交談的伙伴，是‘你’和‘我’的關系，而不是‘我’和‘他’的關系。”由此可見，對話德育，不僅要停留在道德層面上的提出與解答，更強調了交流、探討的重要意義，如共同進行欣賞、一起發表意見等。這就需要教師極力做出改變，不能總以高高在上的姿態來面對學生，要以平等為基石，與學生產生思維碰撞，啟迪學生的思維。

1.2 是突出學生主體地位與培養創新精神的需要

在傳統教育理念影響下，德育教育過程中，教師一味強調說教的重要意義，整個德育過程中，學生個人價值與尊嚴得不到體現，學生主體地位、創新能力的培養都無從談起。在對話教學模式下，德育雙方以平等的身份存在，彼此間產生影響。在對話過程中，雙方的思想產生碰撞、交換，通過加工與轉化，發展成新思想并得以內化，通過這種方式，學生、教師都可以找到自我存在的價值，并得到超越。

1.3 是提升德育工作實效性的根本要求

伴隨著時代發展，沖出傳統德育模式的束縛、提高工作實效性，成為擺在高職院校德育工作面前最突出的問題。這就要求教育工作者以發展的目光審視德育教育活動，力求突破，尋求最佳教育方法。在新課改背景下，要想切實提高德育工作實效性，就要對德育教學進行改革，努力營造出平等、開放的學習氛圍，為師生、生生間的有效對話做好鋪墊，增強學生的交流、質疑能力。這使教師面臨著嚴峻挑戰，要摒棄傳統觀念，不能將自己視作教育的權威，要牢固樹立服務意識，為學生健康成長提供服務，使德育教學煥發活力。

2 對話教學在高職學校德育教育教學中的應用策略

2.1 樹立開放與民主的德育觀念，將學生引入正確的道德軌跡

傳統德育教育教學，以“傳話”為主要授課方式，要想成功地步入“對話”軌道，要遵循民主、開放性原則。開放性原則，是指以新的目光審視道德取向與道德規范，將其置于開放性的系統中，不能一味采取機械、教條主義態度，在教師的有效點撥下，將道德規則滲透進生活中，引發學生思考，使他們從自身生活經驗出發，切實了解到道德規范的內涵與意義，并以此為標準來改變自己的行為。民主性原則，是指教師在德育活動中，要俯下身子看學生，不能在講臺上宣布各種道德戒律，也不再是課堂的統治者，鼓勵學生進行質疑、發表觀念，并通過有效理答行為，使學生受到啟迪，將學生引入正確的人生道德軌跡上。

2.2 創建“文本”式的德育內容，促進師生之間的交流對話

在傳統德育教育教學中，教材就是“藍本”，指的是現成的作品，是固定不變的，不容許任何人進行篡改，只能進行摹仿。對話式德育模式下，教材不再是“藍本”，而是“文本”。師生對文本的接受，是在彼此間的交流與溝通過程中產生的，雙方共同利用文本來創造出更為復雜的內容。在這種情況下，文本包括以下幾方面內容：

一是教師課前精心準備好的設計文本，即以教案為中心，對溝通策略、溝通計劃進行選擇；

二是教學過程中創造的文本，包含兩種形式：第一，現有的文字資料，能為教與學活動提供方便，如教科書、復習資料等；第二，在教學溝通中生成的各種文本，如教師的理答行為、學生的回答行為、板書、筆記等；第三是教學后生成的新文本，如教師的課后反思、學生作業等。

2.3 重構師生關系，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍

對話教學的前提就是寬松、民主、和諧的學習氛圍，師生間要建立起平等關系。教育的本質就是引導，在這種理念下，對話德育要求教師引導學生進行表達，并認真傾聽學生的觀念，進行有效點撥，這就要求教師“既要保持一定的權威，又要把自己當成學生的學習伙伴，使學生感覺到教師對自己的關注，與自己共同前進。”當構建起對話關系，引導者自然就成為對話者。以這種理論為前提，對話德育中，師生雙方并非“我和他”的關系，而是“我和你”的關系，教師要把學生看成與自己一樣具有平等地位的人。雙方可以進行思想碰撞、情感交流，把彼此視作可以親密對話的“你”，學生與教師的“你”對話，汲取知識、得到成長，教師與學生的“你”對話，在傳播知識時得到專業化成長。因此，“以對話為載體，師生身份都發生了改變，教師不是為了教而教，而要在對話中自然地教，學生不僅被教，也可以與教師交換思想，整個過程當中，雙方共同獲得成長。”

結語

總之，高職院校必須高度重視從觀念、內容以及師生關系構建等層面綜合入手，推動對話教學在德育教育教學中的應用，充分發揮對話教學的巨大價值。

[1]林韌卒.高職院校德育體系整合創新[D].哈爾濱理工大學, 2014.

[2]王英.滲透德育的對話式教學在職業教育教學中的應用[J].廣東技術師范學院學報,2010,04：124-127.

[3]高麗梅,張春來.對話哲學在高職院校思想政治教育中的應用——基于貴州城市職業學院思政課教學個案[J].教育文化論壇, 2016,05：53-57.

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