“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式下“運(yùn)輸包裝”課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

舒祖菊，王寶霞，袁 艷，夏業(yè)鮑，周 培

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 包裝工程系，安徽 合肥 230036；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處，安徽 合肥 230036；3.合肥誠豐包裝有限公司，安徽 合肥 230601)

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式下“運(yùn)輸包裝”課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

舒祖菊1，王寶霞1，袁 艷1，夏業(yè)鮑2，周 培3

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 包裝工程系，安徽 合肥 230036；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處，安徽 合肥 230036；3.合肥誠豐包裝有限公司，安徽 合肥 230601)

“運(yùn)輸包裝”是包裝工程專業(yè)的重要課程。通過“運(yùn)輸包裝”課程理論模塊的優(yōu)化，實(shí)踐課程模塊的增加，合理地構(gòu)建“運(yùn)輸包裝”課程體系。并通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)比賽和產(chǎn)學(xué)研合作等平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。以此帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新。該課程體系的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)于包裝工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)以及包裝學(xué)科的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式；“運(yùn)輸包裝”課程；課程體系；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0041

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式是指把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是當(dāng)代青年的歷史使命。如何做好雙創(chuàng)型“人才”的培養(yǎng)，首先需要構(gòu)建適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系[1]。近幾年，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，并通過第二課堂組織和引導(dǎo)大學(xué)生參加各種形式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以推進(jìn)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。包裝工程系所在的輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，是一個(gè)年輕的學(xué)院，在學(xué)校推進(jìn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的大背景下，領(lǐng)導(dǎo)和老師們積極推行“展、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。多位教師將企業(yè)委托的項(xiàng)目帶入課程教學(xué)中，并通過課程作業(yè)展的形式展示學(xué)生作品，由授課教師與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行最終方案的評(píng)選與考核。通過企業(yè)委托項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了極大的提高，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)以及各類大賽的參與打下了良好的基礎(chǔ)。

包裝教育起步較晚，中國于十九世紀(jì)八十年代中期才開始在高等院校開展包裝教育。包裝學(xué)是一門年輕的學(xué)科，也是一門綜合性交叉性的學(xué)科。包裝課程體系建設(shè)還不夠完善，而“運(yùn)輸包裝”是包裝學(xué)科中重要的理論之一，該課程具有典型的系統(tǒng)性和實(shí)踐性[2，3]。因此，合理地構(gòu)建“運(yùn)輸包裝”課程體系，注重其實(shí)踐性，對(duì)于包裝工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)以及包裝學(xué)科的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容和模塊推動(dòng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

“運(yùn)輸包裝”是一門重要的專業(yè)課程，主要運(yùn)用包裝動(dòng)力學(xué)理論研究在流通過程中包裝件受到的沖擊、振動(dòng)和壓力等危害，分析造成這些危害的多種因素，并采取相應(yīng)的技術(shù)或管理手段將損壞減少到最低程度。具體研究內(nèi)容主要包括：包裝動(dòng)力學(xué)理論，包裝件在流通過程中遭受沖擊與振動(dòng)時(shí)的脆值評(píng)價(jià)方法與理論，緩沖包裝材料的動(dòng)力學(xué)特性與測(cè)試方法，物流包裝件緩沖包裝的優(yōu)化設(shè)計(jì)理論與方法，主要運(yùn)輸包裝容器或裝置的設(shè)計(jì)方法，以及運(yùn)輸包裝系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與試驗(yàn)方法[3，4]。可見，該課程理論性很強(qiáng)，且內(nèi)容多，難度大，同時(shí)，它又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，對(duì)于現(xiàn)代物流環(huán)境下包裝系統(tǒng)的研究具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。因此，以“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為核心，以“運(yùn)輸包裝”為平臺(tái)，在原有的運(yùn)輸包裝理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容和模塊進(jìn)行優(yōu)化，增加“運(yùn)輸包裝”實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建“運(yùn)輸包裝”課程體系具有實(shí)際意義。

“運(yùn)輸包裝”理論課程主要分為兩大模塊：包裝動(dòng)力學(xué)理論和運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)(如圖1所示)。包裝動(dòng)力學(xué)理論模塊理論性很強(qiáng)，講授的內(nèi)容較難。以往的教學(xué)只注重理論的講授，忽略了理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，教學(xué)效果不佳。目前，通過包裝系統(tǒng)各種模型的分析，并與物流過程中的具體包裝系統(tǒng)相聯(lián)系，使學(xué)生能很好將理論和實(shí)際物流系統(tǒng)相聯(lián)系，明確理論的價(jià)值，易于理解，學(xué)習(xí)效果逐步得到改善。例如本科階段只講授單自由度系統(tǒng)模型，它是多自由度系統(tǒng)模型的基礎(chǔ)，是進(jìn)行緩沖包裝設(shè)計(jì)和理論研究的基礎(chǔ)，需要學(xué)生能理解。其中單自由度支座激勵(lì)系統(tǒng)的模型及對(duì)應(yīng)的強(qiáng)迫振動(dòng)理論，學(xué)生們反映難于理解且普遍認(rèn)為沒有意義。在課堂教學(xué)的過程中，列舉一些物流實(shí)例，如某電子產(chǎn)品，單觀察外觀，物流對(duì)其似乎沒有任何影響，使用時(shí)卻發(fā)現(xiàn)某些功能失效。究其原因，就是其中有易損零件，該零件和產(chǎn)品主體之間的連接相當(dāng)于具有一定彈性的懸臂梁，產(chǎn)品主體、懸臂梁和易損零件形成一個(gè)單自由度支座激勵(lì)系統(tǒng)。物流過程中，產(chǎn)品主體受到激勵(lì)后，易損零件就會(huì)有一定的響應(yīng)。此時(shí)按強(qiáng)迫振動(dòng)理論進(jìn)行分析計(jì)算其響應(yīng)，就能確定易損零件在該激勵(lì)作用下是否安全。使用時(shí)發(fā)現(xiàn)某些功能失效，這意味著在目前的物流環(huán)境下其包裝系統(tǒng)設(shè)計(jì)不合理。從而學(xué)生也明白了理論的重要性，以及理論對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。因此，和實(shí)際物流過程中的具體包裝系統(tǒng)相聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)理論的理解，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容多而課時(shí)較少，部分與前續(xù)課程有重復(fù)的部分列為學(xué)生自學(xué)部分，脆值理論和緩沖包裝設(shè)計(jì)這兩部分的理論部分較難，且是包裝學(xué)科的核心內(nèi)容，是本門課程的重點(diǎn)。運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合包裝動(dòng)力學(xué)理論對(duì)所設(shè)計(jì)的包裝系統(tǒng)建立包裝模型，有機(jī)地將兩大模塊結(jié)合，能有效地加深學(xué)生對(duì)該課程的理解。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的，實(shí)踐教學(xué)的開展有助于提高教學(xué)效果和質(zhì)量，提高大學(xué)生的雙創(chuàng)能力[5]。因此，在“運(yùn)輸包裝”課程體系構(gòu)建的過程中，實(shí)踐教學(xué)從無到有，增加了實(shí)踐模塊，使得“運(yùn)輸包裝”的各個(gè)模塊之間相互銜接、相互貫通和相互融合，增強(qiáng)了課程體系的系統(tǒng)性。目前，“運(yùn)輸包裝”實(shí)踐課程包括實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)兩大部分(如圖1所示)，這兩部分均是教學(xué)改革后增加的模塊?！斑\(yùn)輸包裝”實(shí)驗(yàn)課程主要注重運(yùn)輸包裝件的設(shè)計(jì)、測(cè)試和評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)于目前的物流系統(tǒng)來說具有重要作用的緩沖材料性能的測(cè)試與分析、緩沖包裝件的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、運(yùn)輸包裝容器的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，以及集合包裝設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。“運(yùn)輸包裝”課程設(shè)計(jì)是運(yùn)輸包裝教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，主要注重具體產(chǎn)品的整體包裝系統(tǒng)設(shè)計(jì)、測(cè)試和評(píng)價(jià)，通過分析具體產(chǎn)品的特性，針對(duì)流通過程中各類危害對(duì)其的潛在影響，設(shè)計(jì)出合理的包裝系統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，以滿足實(shí)際物流環(huán)境對(duì)該產(chǎn)品的要求。項(xiàng)目實(shí)施以來，均采取分組的方式，2～3人一組，各組通過資料查閱，企業(yè)和市場(chǎng)的考察，自行確定內(nèi)裝物，并按理論進(jìn)行設(shè)計(jì)和計(jì)算，然后進(jìn)行包裝系統(tǒng)的制作和測(cè)試，不斷優(yōu)化包裝系統(tǒng)，最終確定方案并撰寫課程設(shè)計(jì)說明書。通過該課程設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，還有助于提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)、溝通能力和實(shí)踐能力。

二、課堂內(nèi)外結(jié)合改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

隨著專業(yè)課時(shí)的不斷減少，在粉筆板書的基礎(chǔ)上，課程理論教學(xué)不斷地引入多媒體教學(xué)手段，大大地增加了課堂教學(xué)的信息量,還能將靜態(tài)的課程內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的多媒體內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率[6]。眾所周知，人是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教育的直接產(chǎn)品，為了提高產(chǎn)品質(zhì)量，作為教師，我們不可能教授學(xué)生所有知識(shí)，不可能教會(huì)學(xué)生所有解決問題的方法。特別是在信息化時(shí)代，知識(shí)的獲取渠道多且易于獲得，高校課堂除了知識(shí)的傳授外，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、獨(dú)立實(shí)踐和創(chuàng)新的能力；應(yīng)該更加注重知識(shí)的應(yīng)用，以提高學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力[7，8]。因此，理論教學(xué)的過程中，結(jié)合理論知識(shí)，布置學(xué)生以小組的形式，通過各種途徑尋找案例和實(shí)物，制作成PPT進(jìn)行交流共享，并對(duì)實(shí)物進(jìn)行分析，促進(jìn)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用[4]。課程教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)、粉筆板書、案例交流、實(shí)物作品展示和分析相配合的立體化教學(xué)模式，促進(jìn)了理論知識(shí)的學(xué)與用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還離不開課堂外的實(shí)踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的增加，能突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但需要我們?yōu)閷W(xué)生提供訓(xùn)練和培養(yǎng)的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的包裝工程專業(yè)人才。我們主要是依托國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和專業(yè)參賽團(tuán)隊(duì)，把實(shí)踐教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外、從課堂拓展到企業(yè)和市場(chǎng)。并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽課題和獲獎(jiǎng)作品引入課題，在啟發(fā)式和討論式的基礎(chǔ)上，推行研究式和案例式教學(xué)方法，將教師的科研和大賽引入課堂，采取課堂討論、專題研討、案例分析等多種形式，改革教學(xué)方法，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神和能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、賽事、科研與教學(xué)的相互促進(jìn)。

最近幾年，包裝工程專業(yè)的省級(jí)和國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)均能將運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，不僅在校級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，還在省級(jí)和國家級(jí)大賽中取得了很好的業(yè)績。參賽能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，能增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。參賽的過程是一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程，參賽的結(jié)果誕生的是一份份創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作品。去年的全國大學(xué)生包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽中，結(jié)合“運(yùn)輸包裝”課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的《家用汽車系列車燈的運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)》獲得一等獎(jiǎng)，《“徽之夢(mèng)”筆墨紙硯的組合包裝設(shè)計(jì)》獲得三等獎(jiǎng)，在全國的包裝創(chuàng)意大賽、安徽省的江淮杯大賽和濟(jì)豐杯大賽中，結(jié)合該課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的數(shù)個(gè)作品也獲得了很好的成績。

由此可見，以“運(yùn)輸包裝”課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，將課堂內(nèi)外結(jié)合，打破了學(xué)生以教材為中心，以考試為目的，以教室為根據(jù)地的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。課堂、大創(chuàng)、生產(chǎn)和比賽相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力大大提高，不僅豐富了知識(shí)，開闊了眼界，同時(shí)也提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)比賽所取得的成績也促進(jìn)了教師、專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，對(duì)中國包裝行業(yè)及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

三、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

目前，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地可以提供常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。但是，運(yùn)輸包裝是物流活動(dòng)的基礎(chǔ)，不能滿足物流需求的包裝是無效的包裝，單單通過校內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或單項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)很難讓學(xué)生理解物流活動(dòng)對(duì)運(yùn)輸包裝的影響或要求。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作，校企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以使校內(nèi)與校外密切結(jié)合，教育與生產(chǎn)密切結(jié)合，教學(xué)與科研密切結(jié)合，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量[9]。

國外包裝教育就十分注重產(chǎn)學(xué)研的深度合作。以美國的密歇根州立大學(xué)為例[10]，它長期以來十分重視與包裝企業(yè)的全面合作,教育過程中強(qiáng)調(diào)高校工程教育與包裝產(chǎn)業(yè)界的相互溝通，以培養(yǎng)面向包裝技術(shù)、面向包裝應(yīng)用、面向包裝市場(chǎng)的人才。通過校企聯(lián)盟每兩年討論一次包裝教育導(dǎo)向和包裝研究方向等與包裝企業(yè)之間密切相關(guān)的問題，共同籌劃合作發(fā)展的空間和確定研發(fā)目標(biāo)，包裝企業(yè)界為學(xué)校的教學(xué)改革、科研開展、畢業(yè)生就業(yè)提供大力支持和資助；通過每個(gè)本科生1～3次，每次6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，解決企業(yè)的實(shí)際問題。密歇根州立大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平被國際包裝界所稱頌，也得到包裝企業(yè)界的普遍認(rèn)同和好評(píng)?？梢?，其人才培養(yǎng)模式是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

產(chǎn)學(xué)研合作給教師帶來了科研課題，在教學(xué)的過程中，教師結(jié)合科研課題不斷地創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不僅能幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，完成了課程設(shè)計(jì)，還能將科研和教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出能滿足企業(yè)和社會(huì)需求的專業(yè)人才。產(chǎn)學(xué)研合作也能帶給學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶著企業(yè)的問題，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的要求，不僅完成了實(shí)踐課程，還能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出能解決企業(yè)實(shí)際問題的專業(yè)人才，能使學(xué)生盡早地與生產(chǎn)設(shè)計(jì)需求接軌，較好地融入到行業(yè)設(shè)計(jì)中。

在“運(yùn)輸包裝”課程實(shí)踐的過程中，我們也和數(shù)個(gè)企業(yè)進(jìn)行了合作，例如：去年和誠豐包裝有限公司的合作，不僅針對(duì)江淮集團(tuán)的各種異形產(chǎn)品進(jìn)行了共同的探究，而且給學(xué)生提供了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文甚至大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的課題和場(chǎng)所，真正意義上帶來了共贏。因此，產(chǎn)學(xué)研合作打破教師教學(xué)、教研和科研的傳統(tǒng)格局，實(shí)現(xiàn)教師教研和科研的雙突破；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建并完善理論教學(xué)體系，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

四、總結(jié)

“運(yùn)輸包裝”是一門重要的專業(yè)課程，課程內(nèi)容較多，通過優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容和模塊，增加實(shí)踐教學(xué)模塊，構(gòu)建了“運(yùn)輸包裝”課程體系，推動(dòng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；課堂內(nèi)外結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段；產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)了理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。在“運(yùn)輸包裝”課程體系構(gòu)建及其實(shí)施的過程中，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)比賽和產(chǎn)學(xué)研合作等平臺(tái)，帶動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，帶動(dòng)了學(xué)生們?cè)谡n堂外的實(shí)踐，特別是在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)以及企業(yè)提供實(shí)踐課題的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣激增，每年的參賽均取得了很好的成績，推進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新起到了極大的推進(jìn)作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)做出了一定的貢獻(xiàn)。

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(編輯：楊建肖)

2017-03-03

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：校教字[2014]32號(hào)79)；2015年安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教育改革與發(fā)展研究項(xiàng)目(編號(hào)：Jf2015-15)。

舒祖菊(1972-)，女，湖南澧縣人，博士研究生，副教授，研究方向：包裝材料的研究與應(yīng)用。

G642.3

A

1008-6927(2017)02-0068-04