河北省高校大學英語教師“翻轉課堂”教學實踐調研分析

杜偉華，張 靜，王浩勇

(河北農業大學 外國語學院， 河北 保定 071001)

河北省高校大學英語教師“翻轉課堂”教學實踐調研分析

杜偉華，張 靜，王浩勇

(河北農業大學 外國語學院， 河北 保定 071001)

當前“慕課”得到教師和學生的廣泛關注，“慕課”資源下的“翻轉課堂”則是應運而生的一種新型教學模式。對河北省8所省屬骨干高校大學英語教師通過問卷調查和訪談進行了定量和定性分析，旨在了解大學英語教師對“翻轉課堂”所持的態度、參與的意愿、動機以及實踐中所面臨的困難和對改革的期待。研究發現，“翻轉課堂”獲得大部分教師的認可，但有必要對其進行再認識，這種教學模式只是一種教學手段，在具體實踐中應該根據課程性質、教學內容和學生實際情況合理利用。同時，為了促進“慕課”的發展，各高校應該在學校政策導向、團隊建設、技術交流和培訓等方面加大力度。

慕課；翻轉課堂；教學實踐 ；英語教師

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0043

近年來，隨著信息技術的發展，“慕課(MOOC)”，即Massive Open Online Courses(大規模開放在線課程)，得到了國內教育界越來越多的關注。其特點是參與者廣泛，受益者眾多；參與容易，學習者可自由注冊學習自己感興趣的課程；授課方式生動靈活，授課手段多樣化；教學互動性好，師生間可以自由互動，相互學習。

“慕課”背景下的“翻轉課堂”是教學改革中出現的一種新的教學模式。在翻轉課堂模式下，學生通過觀看視頻等多媒體手段課下完成知識點的掌握，課上和教師交流，進一步溝通探討，完成作業和答疑等活動。翻轉課堂顛覆了課上教師教，課下學生練習的傳統教學方法。翻轉課堂式學習可以實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，如果使用得當，能有效調動學生學習的積極性和主動性。

2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中指出， “加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程”。2015年5月13日的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中要求“各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學……，運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。”這兩個指導性文件為高校英語教學改革指明了方向，很多學者也認識到了信息化對于高校英語教學的影響。蔡基剛(2012)認為“大數據和網絡化變革體現在大學英語慕課的創設和構建上。未來，作為高校公共基礎課程的大學英語教學應是多元化的發展方向”。王哲、夏紀梅(2010)也提到“大學生的生活方式和學習方式和互聯網高度融合，因此，學習方式的改變自然需要教學方式要做適當的調整”。

目前，高校大學英語教學面臨巨大挑戰和機遇。一方面隨著英語學習者低齡化的趨勢，學生英語水平越來越高，對高校英語的教學也提出了更高要求；另一方面，學生能夠接觸、運用各種應用軟件進行英語學習，傳統的學習模式已經不能滿足學生的要求，英語教師應該不斷探索新的教學模式，以吸引學生的興趣，滿足不同學生的需求。高校英語教師是教學改革的實踐者和主力軍，教師對“翻轉課堂”教學模式的認知程度和實踐決定了這種教學改革的成敗。了解河北省高校大學英語教師“翻轉課堂”教學改革現狀及提出建設性對策是本調查意義所在。

一、研究過程

本次調查的目的是了解河北省大學英語教師對這種新的教學模式所持有的態度、教師從事“翻轉課堂”教學改革的意愿、探討教師從事這種教學改革的不同動機、了解教師實踐過程中所面臨的困難以及教師在哪些方面有所期待。

在調查問卷設計前，調查團隊大量閱讀國內外“翻轉課堂”相關的文獻資料，通過和眾多進行“翻轉課堂”教學改革實踐的英語教師交談，根據本次調查目的確定了本次問卷調查內容(見表1)。本次調查采用“問卷星”網絡在線問卷調查方式進行定量分析，調查對象為河北省高校英語教師。問卷采用隨機發放形式，涵蓋8所省屬骨干院校(8所院校分別是：河北農業大學、河北大學、河北師范、河北經貿、河北工程、華北理工、北方學院、河北醫科大學)，調查對象具有廣泛代表性。在線調查從2016年10月開始，歷時一個月，共收集128份有效答卷。之后，通過訪談部分教師進行定性分析。

表1 河北省高校英語教師翻轉課堂問卷調查內容

二、研究結果與分析

(一)教師基本信息

本次調查共收到128份有效答卷，參與調查教師基本信息見表2。性別比例中，女教師占絕大多數，這與河北省高校英語教師中女性教師多、男性教師少的特點相符合。十幾年前，隨著高校的擴招，大批畢業生進入高校英語教師隊伍，目前這批教師有了十幾年教齡，所以中年教師占將近80%且職稱中呈現出中間多、兩端小的局面，受教育程度上，碩士學位占絕大比例。

表2 參與調查教師基本情況

(二)教師對“翻轉課堂”教學模式的態度

教師“翻轉課堂”接受態度是指教師接受“翻轉課堂”教學的認可程度，教師接受程度越高，越有可能投身“翻轉課堂”教學實踐。通過表3可以發現：就總體來說，教師對該模式的肯定要大于否定。超過半數的教師是比較了解這種教學模式的，這為“翻轉課堂”模式的開展奠定了良好的基礎；有31.2%的教師認為“翻轉課堂”是未來大學英語教學的改革方向，而對此持否定態度的教師占20.2%，與此同時，將近半數的教師對此表述表示不確定；認為“翻轉課堂”是未來學習新方式的教師占據45.3%，與之相對的是12.4%的教師持否定態度，將近半數表示不確定。可見，雖然超過半數的教師認為自己比較了解“翻轉課堂”的教學模式，很多教師并不確定是否該模式會成為未來發展新方向，即使如此，對該模式的未來持肯定態度的教師比持否定態度的教師比例要大很多。

表3 教師對“翻轉課堂”教學模式的態度

本次調查另一個目的是為了了解教師性別、年齡、學歷、和職稱差異是否對“翻轉課堂”教學模式有影響。在調查之前，通過觀察和訪談，得出男教師在視頻制作、多媒體使用、和信息技術掌握方面比女教師更有優勢；年齡越大對新鮮事物接受越不敏感；學歷較高的教師，更認同此教學模式；較低職稱和高職稱可能對教學改革熱度不夠。通過數據分析發現，男教師中有81.8%非常愿意或愿意從事“翻轉課堂”教學改革，而在這一選項上，女性教師的比例是56.2%。在年齡上，31-40歲中有74%、25-30歲中有28%、41-50歲中28.57%、51-60歲有25%的教師愿意從事“翻轉課堂”教學改革。碩士研究生有78%愿意進行這種教學模式實踐，本科學歷教師中有不到50%表示肯定態度。職稱上，講師中持支持態度超過75%，其次助教，占65%。從以上分析中可以看出之前的假設得到了一定程度的驗證。

(三)教師從事“翻轉課堂”教學實踐的意愿

教師從事這種教學模式的意愿能夠決定教師是否積極、主動從事這方面的實踐，也最終影響實踐的效果。在調查問卷中，調查團隊設置了正反兩個問題以檢查教師的真實意愿。通過表4可以發現53.1%的教師參與過或正在參與“翻轉課堂”的實踐，有超過74%的教師在不同程度上表達了愿意繼續從事與“翻轉課堂”相關的教學實踐，但仍有25%的教師表示更傾向于傳統教育模式。

表4 教師從事“翻轉課堂”教學實踐的意愿

(四)教師從事“翻轉課堂”實踐的動機

在組織行為學中，動機主要是指激發人的動機的心理過程，通過激發和鼓勵，使人們產生一種內外驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。了解高校英語教師實施“翻轉課堂”實踐動機，可以對教師進行針對性地激發和鼓勵，從而提高“翻轉課堂”教學實踐的效果。動機分為外在動機和內在動機。于“翻轉課堂”而言，外在動機為：教師響應學校要求，提高自身學術水平的需要；內在動機為：教師對“翻轉課堂”對大學生掌握知識，提高能力的積極意義的認識程度，在這一認識下，教師對教學方式、方法的改革。外在動機對實踐的發展起著一定的作用。通過表5可以看出，受調查者對于“出于學校要求”、“申請課題”和“評職稱、評優”等問題的回答呈現分散狀，這反映出受調查者有多重外在動機。同時也可以看出“能夠申請到教改課題”的動機占了較大比例，所以學校可以通過增加教改課題來激勵教師參與。

表5 教師從事“翻轉課堂”實踐的外在動機

內在動機對事物的發展起著決定性的作用，能夠直接決定實踐的好壞。通過表6可以發現，相對于表5，受調查者的選項比較集中。更多的受調查者希望通過“翻轉課堂”的實踐能夠成為新的教學方法和和技術引領者的機會，能夠實現自我發展，能夠在教學上有所成就。所以教師只有真正了解“翻轉課堂”模式的優勢，并真心想參與這一實踐，在一定外在動機的激勵下才可能將“翻轉課堂”效果最大化。

表6 教師從事“翻轉課堂”實踐的內在動機

(五)教師實踐過程中所面臨的困難

由于“翻轉課堂”教學模式是最近幾年才興起的新生事物，而且需要將英語知識和信息技術、多媒體等相關知識進行融合，所以教師在實踐過程中總會遇到各種問題。通過表7可以看出教師遇到的最大困難是在“翻轉課堂”過程中所需大量時間和過多精力。在訪談過程中，大部分教師也印證了這個問題。“翻轉課堂”顛覆了傳統教學模式，教師不僅需要課前錄制視頻、課上組織討論，課下還需要隨時進行各種答疑，無形中增加了教師的工作量。在制作視頻、網上傳輸課程、組織考試方面教師也遇到各種各樣的困難。訪談中教師也表示通過不斷學習和交流能夠解決這些問題。有些教師由于錄課、獲取資料、參加課程培訓需要資金支持，但在數據中發現，在教師所面臨困難中資金問題還不是最主要的。教師身份的轉換在絕大多數受訪者看來并不是難事。

表7 “翻轉課堂”實踐過程中的困難

(六)“翻轉課堂”實踐過程中教師期待

在問卷設計之前，通過訪談，總結出教師希望在“翻轉課堂”實踐過程得到“環境和設備”、“資金”、“團隊協作”、“學校支持和認可”、及“工具和技術培訓”五方面的幫助和支持。問卷就這五方面進行了調查。如表8所示，有一部分受訪者對學校所提供的環境設備及資金支持不滿意，而超過80%以上的受訪者表示需要團隊協作、學校支持和認可、也迫切需要參加這方面的培訓。

表8 教師期待 %

調查團隊還就以上五方面的的側重進行了調查。結果如圖9顯示，教師更看重學校的支持和鼓勵。同時，由于“翻轉課堂”需要投入大量的時間和精力，有團隊分工協作可以降低勞動強度，提高工作效率。統計數據也驗證了訪談中教師反映必要的信息技術培訓和經驗交流也是教師迫切需要的。

圖9 教師需求側重

三、高校英語課堂進行“翻轉課堂”教學實踐的建議

在新的形勢下，高校英語應根據學生的個性差異和學習需求不斷進行針對性的教學改革。“翻轉課堂”教學模式能夠滿足大部分學生的個性學習需求，對于適合采用“翻轉課堂”教學模式的課程、群體，應該加大支持力度，以保證這種教學模式的開展，滿足學生個性化學習的要求。筆者給出以下建議：

(一)學校加大支持力度

“翻轉課堂”教學實踐是一個系統工程，除了教師自身努力之外，還需要學校在精神和物質上給予教師大力支持，同時加強“翻轉課堂”所需要的設備和環境建設。首先，從調查中可以發現，一些教師對于“翻轉課堂”教學模式還持有觀望態度，所以學校應該加大宣傳，多多提倡，并在課題申請、職稱評定、年終評優等方面給予傾斜，增加教師成就感，調動教師的積極性。其次，由于"翻轉課堂"教學花費教師很多時間和精力，所以校方應該加大“翻轉課堂”工作量系數，對教師付出的更多勞動進行一定形式的補償。最后學校應該加大資金支持力度，完善有線或無線網絡連接，給學生提供更多的免費連接服務，增加教師錄課設備，購買網絡資源。

(二)建設“翻轉課堂”教學團隊

“翻轉課堂”教學是一項復雜而繁重的工程，教師除了錄課、發布各種任務和通知、組織課堂談論之外，還需要隨時答疑解惑。在這種情況下，“翻轉課堂”教學團隊建設尤為重要。訪談中發現，教師對于教學團隊有迫切的需要，必須有人起帶頭領導作用，協調各方面努力。通過團隊建設一方面教師可以發揮各自的優勢，分工協作，這樣可以減少“翻轉課堂”中所遇到的困難。另一方面教師之間可以互相協商、交流，增加“翻轉課堂”實踐的決心和信心。

(三)開展技術交流和培訓

在問卷調查和訪談中，超過85%的受訪者希望有更多的技術交流和培訓。“翻轉課堂”是近幾年興起的新的教學模式，從課程錄制，教學管理，到課程考核，大多數教師是邊實踐邊摸索。通過交流，可以學習一些好的經驗，同時解決一些存在的問題。學校應該多組織一些“翻轉課堂”方面的講座和培訓。

(四)樹立榜樣、循序漸進

“翻轉課堂”教學模式是一種新的教學改革，在實際操作中要遵循循序漸進的原則，不能一刀切，操之過急。要有目的、有選擇地進行實驗改革，并把好的做法推廣開來。在訪談中了解到，一所省屬高校鼓勵教師積極參與，選出部分課程以選修課等形式進行實踐，在實踐過程中不斷總結優勢和不足，選出實踐效果好的課程大力推廣，起到引領表率作用。當然也必須看到，“翻轉課堂”教學模式并不能適用所有學生和任何教學內容。在訪談中，在實施英語分層次教學的學校里，一些教師反映，處于較高英語水平的學生通過“翻轉課堂”能夠收到不錯的效果，而處于較低層次的學生則更適應傳統的教學方法。同時，這種學習模式效果與學生的自制力、接受度有很大關系。“翻轉課堂”模式需要學生較強的自我約束力和學習能力，所以并不適合所有層次的學生。通過調查數據可以看到，有四分之一的教師對這種模式持有懷疑態度。而且，有的內容適合“翻轉”，比如詞匯練習，有些則不適合“翻轉”。所以對于“翻轉課堂”教學模式不能盲從，更不能一刀切，操之過急。應該看到：不是所有的課程都適合“翻轉”，不是所有的老師都能接受“翻轉”，不是所有的學生都能適應“翻轉”。

四、結語

當前，“慕課”背景下“翻轉課堂”教學實踐正在各級教學機構以各種方式開展，新的教學模式給當前教學既帶來機遇，也帶來了挑戰。了解教師對此所持的態度，分析教師從事實踐的意愿，正視教師在實踐中遇到的問題，并給予有所側重的解決方案，才能推動“翻轉課堂”教學實踐朝著健康、持久的軌道發展。同時，也必須清醒地看到，這種模式并不是“萬能鑰匙”，不應該盲目跟從，應該考慮學生實際情況、課程內容等各種因素，進行合理利用，才能達到理想的教學效果。

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(編輯：劉雪春)

2017-01-13

河北農業大學社科基金項目：“駐保高校英語教師自我發展需求研究”(編號：SK201510-1)。

杜偉華(1981-)，男，河北石家莊人，研究生，講師，研究方向：英美文學。

G642.0

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1008-6927(2017)02-0075-05