做好群文閱讀“三道題”

文︳唐小雨

做好群文閱讀“三道題”

文︳唐小雨

群文閱讀即師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章閱讀、思考和探究，對激發學生的學習興趣、拓展視野、提升語文素養頗有效果。一堂好的群文閱讀課，教學準備和組織的難度不小。筆者在實踐中體會到，群文閱讀教學要精心做好“三道題”。

一、課前做好“選擇題”

設計群文閱讀教學時，教師面臨很多選擇。首先是議題的選擇。這需要緊扣教學目標來設定，盡量選擇不帶明顯傾向性的中性議題，讓學生可以就議題的正反面、多角度去評議，從而延伸更多更精彩的觀點。選定議題后，就要圍繞議題選一組文章。對文章的選擇，要注意一定的差異性，如選擇不同作者、不同時代、不同文風的幾篇文章，在這些差異中去形成比較、構成話題。如果選的都是相似的文章，不利于開展觀點鮮明的議論交鋒，學生的興趣也會陡然下降。同時，選擇文章時還要注意層次性。閱讀難度不宜都太難，也不宜都太容易，最好是各種難易層次的都有，既照顧到學生閱讀能力的高低，讓所有學生都能參與進來；又能讓學生閱讀時從易到難，由淺入深，不至于一開始就遇到“攔路虎”。總的來說，無論是選議題還是選文章，都應該堅持以學生為中心，既充分考慮學生的狀況、興趣、需求，又用心琢磨怎樣去緊貼學生的現狀，引導學生，滿足學生。

二、課中做好“辨析題”

群文閱讀的一個重要特點是對多篇文章比較辨析，讓學生在比較中感悟，在辨析中思考受益。教學者應該采取怎樣的角色定位呢？教師要是一個“引導者”，而不是一個“講授者”。一堂群文閱讀課，往往要閱讀五六篇文章，主角是學生，主要活動是閱讀，教師主要以提問的方式來引導學生積極思考、回答。教師在實際的課堂教學組織中，牢牢把握好自己的定位，不要越俎代庖，角色錯位，過多占用課堂時間。同時，雖然說得少，教學者在課堂上要花的心思并不能少。提問和分析要在引導學生思考辨析的進程中起到“畫龍點睛”的功效。辨析深刻精準、語言生動活潑，像一把把添入爐灶的柴火，不斷燃起學生們再思考、再深究的熱情和興致。特別要注意把握所提問題、所作點撥的廣泛性和覆蓋面，讓不同基礎、水平的學生都能參與進來，都有各自的收獲和進展。

三、課后做好“應用題”

學識的養成，決非一朝一夕之功，得靠長期堅持、點滴積累。閱讀教學的目標，決不只限于從課堂上學到知識，重要的是學到閱讀的方法，提高閱讀的能力。群文閱讀教學更是如此。一般來說，課堂總結的環節不會很長，但一定要運用好這個環節，引導學生們升華認知，并梳理一些閱讀的方法。“功夫在詩外”，群文閱讀的功夫也要延伸拓展到課堂外。教學者可以通過布置一些和議題有關的課后小閱讀，讓學生進一步探究，領悟更多的內涵。鼓勵和引導學生，把群文閱讀的方法、思維方法應用到今后的閱讀中去，逐步理解和懂得多樣化閱讀、研究式學習，為養成終身閱讀、終身學習的好習慣打下堅實基礎。

（作者單位：長沙市芙蓉區燕山第二小學）