關于高職院校教師教學技能競賽工作的思考

【摘 要】本文闡述開展教師教學技能競賽是提高高職院校教師教學技能的重要方式，提出建立組織機構、明確競賽目的和原則、理清競賽思路和優(yōu)化競賽項目內容、加強對競賽問題的研究和培訓、完善競賽制度和機制是做好教師教學技能競賽工作的有效途徑。

【關鍵詞】高職院校 教師教學技能競賽 工作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0024-02

教學質量是高職院校的生命線，提高教學質量是高職院校內涵建設的核心目標要素之一。高職教師是高職院校組織實施教學工作的主體，高職教師教學技能的強弱影響著高職專業(yè)課程教學效率和教學質量，也影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質量。開展教師教學技能競賽已經(jīng)成為當前各高職院校提高教師教學技能的重要途徑。如何更好地組織開展教師教學技能競賽也已成為高職院校普遍關注和需要研究解決的問題。筆者認為，建立組織機構、明確競賽目的和原則、理清競賽思路和優(yōu)化競賽項目內容、加強對競賽問題的研究和培訓、完善競賽制度和機制是做好教師教學技能競賽工作的有效途徑。

一、建立組織機構是做好教師教學技能競賽工作的前提

開展教師教學技能競賽是高職院校質量管理的重要內容之一，它關系到高職院校人才培養(yǎng)的效率和質量，也是一項系統(tǒng)性、全局性工作。因此，高職院校要有效開展教師教學技能競賽，就應建立由學校主要領導牽頭、各教學系部和相關職能部門主要負責人參與的教師教學技能競賽工作領導小組，并明確其工作職責。教師教學技能競賽工作領導小組應建立定期研究和解決教師教學技能競賽問題的工作機制，做好教師教學技能競賽的頂層設計，制訂教師教學技能競賽規(guī)劃和工作方案，加強對教師教學技能競賽的組織領導和指導。只有這樣，才能從整個學校層面去系統(tǒng)推進教師教學技能競賽工作，才能有效統(tǒng)籌協(xié)調組織開展教師教學技能競賽活動過程中遇到的有關問題，才能確保在人力、物力和財力等方面給予競賽相應的支持，使教師教學技能競賽健康、持續(xù)和有序地開展。

二、明確競賽目的和原則是做好教師教學技能競賽工作的基礎

要有效開展教師教學技能競賽，應首先明確開展教師教學技能競賽的目的和原則。高職院校開展教師教學技能競賽的目的應該是以賽強技、以技促改、以改提質。也就是說通過競賽來增強和提高教師的教育教學技能；通過增強和提高教師的教育教學技能，促進其對教育教學模式、方法和手段等方面的改革和創(chuàng)新；通過對教育教學模式、方法和手段等方面的改革和創(chuàng)新，提高課程教學效率和人才培養(yǎng)質量。必須明確競賽不是目的，目的是要有效提高教學水平和人才培養(yǎng)質量。高職院校應始終圍繞這一目的來組織和開展教師教學技能競賽，這樣才能增強教師教學技能競賽的目的性和實效性，才能避免“形式化”“表演式”的為競賽而競賽的現(xiàn)象發(fā)生。

高職院校要真正搞好教師教學技能競賽還應堅持以下“六個結合”的原則：一是廣泛參與和擇優(yōu)推薦相結合。只有廣泛參與和擇優(yōu)推薦相結合，才能更全面和客觀地選出最優(yōu)秀的選手參加全省和全國的比賽，才能更好地起到示范引領的作用，才能全面提高教師的教學技能。二是競賽與實際應用相結合。競賽的目的是為了探索更有效的教育教學方法和手段來提高教學效率和質量，好的教育教學方法和手段如果不與實際應用相結合，就失去了其應有的價值和意義。三是教師教學技能競賽與促進教師職業(yè)發(fā)展相結合。只有把教師教學技能競賽與促進教師職業(yè)的成長和發(fā)展結合起來，才能激發(fā)教師參與教學技能競賽的積極性和主動性，教師才會把提高教學技能作為自身的內在需要。四是教師教學技能競賽業(yè)績與對系部績效考核相結合。教師教學技能競賽不是教師個人的事情，而是系部和全校的事情，只有將教師教學技能競賽業(yè)績與對系部績效考核結合起來，才能促進系部動員更多的教師參與競賽，才能全面提高教師教學技能水平。五是精神鼓勵與物質獎勵相結合。只有將精神鼓勵與物質鼓勵結合起來，才能更有效地激發(fā)和調動教師參與教學技能競賽的積極性和主動性。六是開展教師教學技能競賽問題研究與聘請專家指導相結合。

三、理清競賽思路和優(yōu)化競賽項目內容是做好教師教學技能競賽工作的重點

思路是人們對做好某一工作路徑步驟的思考，要形成好的思路必須建立在對工作對象要素及其內在聯(lián)系的準確把握基礎上。根據(jù)職業(yè)教育特點和構成教師教學技能競賽的有關要素及其聯(lián)系，高職院校開展教師教學技能競賽的思路應該是：以提高教師教學技能水平為目標，以促進教師職業(yè)發(fā)展為動力，以提高教師信息化教學能力和課堂教學高效組織設計與實施能力為重點，以“六個結合”為原則，以加強教師教學技能競賽的研究和培訓為手段，以進一步建立和完善有關制度和機制為保障，系統(tǒng)推進教師教學技能競賽的組織工作。

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。其對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現(xiàn)為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系，是教師的個性、創(chuàng)造性與教學要求的內在統(tǒng)一。從表面上看，教學技能是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學能力的重要標志。每一位教師要想形成自己的教學風格，達到藝術化教學的水平，就必須遵循教學技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學技能的基礎上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

教師教學技能是一個比較寬泛的概念，教師的教學技能包括教學設計技能、課堂教學技能、作業(yè)批改和課后輔導技能、教學評價技能、教學研究技能等五個方面。根據(jù)高職教育的特點和要求，在當前高職教育教學向著信息化、開放化、立體化和自主化學習方式發(fā)展的背景下，高職院校教師教學技能競賽應重點突出以下項目內容：

（一）課程教學設計比賽。高職教育是以培養(yǎng)技術技能型高端人才為主要任務的教育，要適應這種類型的教育，必須打破學科知識體系的課程內容構建模式，建立以工作過程為導向的課程。開展課程教學設計比賽，有利于培養(yǎng)教師基于職業(yè)教育教學特點對課程進行優(yōu)化設計的能力。課程教學設計包括課程整體教學設計和單元教學設計。課程整體教學設計主要是檢驗和培養(yǎng)教師根據(jù)學生認知規(guī)律和工作過程導向以及職業(yè)發(fā)展需要來系統(tǒng)設計課程教學內容的邏輯化組織設計能力；單元教學設計主要是引導和考核教師在單元教學中突出能力為本位、以學生為主體、優(yōu)化在“做”中“學”的組織設計能力。課程教學設計比賽可以和說課比賽結合起來，這樣既可以了解教師對一門課程教學的理念、原則和方法的整體把握，又可以培養(yǎng)教師優(yōu)化課堂教學內容和步驟的組織設計能力。

（二）項目化教學法課堂教學比賽。突出實踐性、應用性和職業(yè)性是高職教育的顯著特點。項目化教學是以項目任務為載體、以學生為主體、以能力培養(yǎng)為本位，使學生在完成項目和任務的過程中自我生成知識的教學方法，這種方法有利于培養(yǎng)學生專業(yè)崗位的實踐能力、應用能力和職業(yè)能力。因此，高職院校應把項目化教學法課堂教學比賽作為一項常規(guī)性的比賽項目。此項比賽有利于培養(yǎng)教師根據(jù)教學目標需要，選取和設計與職業(yè)崗位工作一致的典型項目，并緊緊圍繞項目的完成，組織引導學生制訂方案、修訂方案、實施方案、匯報成果來開展教學的能力，使學生在完成任務的過程中形成職業(yè)能力和自我生成知識。

（三）信息化教學比賽。信息化教學就是以信息技術為支撐，通過信息化教學資源建設、信息化教學手段應用等方式來組織開展教學活動的教學形式。信息化教學有利于實現(xiàn)教學資源豐富化、直觀化、仿真化和學習形態(tài)自主化、靈活化、多地化等職業(yè)教育教學特點的需要，從而有效提高教學效率和教學質量。由于信息化教學在職業(yè)教育教學中具有獨特的優(yōu)勢和作用，因而被教育部列為每年都舉行的全國性比賽項目。高職院校教師教學技能比賽也應與全國性比賽對接，按照全國比賽的標準要求精心組織校內的培訓和比賽，只有早準備、早謀劃，才能取得好的效果。

（四）微課制作比賽。微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。用微課進行教學，由于具有學習時間短，學習內容針對性強，而且短小精悍、重點突出，原理說明形象直觀、易于理解和記憶等特點和優(yōu)勢，因而普遍受廣大學習者的歡迎。因此，高職院校也應通過開展此項競賽來提高教師制作微課的能力。

四、加強競賽研究和培訓是做好教師教學技能競賽工作的關鍵

教師教學技能競賽是一項創(chuàng)新性、學術性和科學性都很強的活動，必須以研究為基礎，以科學理論為指導。因此，要有效開展教師教學技能競賽，應建立教師教學技能競賽研究與指導中心，組成校內外結合的專家團隊，根據(jù)國家政策導向、職業(yè)教育的特點要求和高職學生學習認知規(guī)律，研究、開發(fā)和設計教師教學技能競賽的項目、內容和標準，將教師教學技能競賽的有關問題納入學校的科研課題進行立項研究，使教師教學技能競賽具有針對性、實用性、科學性、多樣性、系統(tǒng)性、先進性和導向性。同時，要充分發(fā)揮專家團隊的作用，開展形式多樣的培訓和指導，要以實際應用效果作為競賽的重要條件，引導教師從解決平時教學過程中存在的問題入手，不斷探索和改革更加有效的教學方式方法和手段，使教學技能競賽接地氣。

五、完善競賽制度和機制是做好教師教學技能競賽工作的保障

為確保教師教學技能競賽持續(xù)、有序開展，高職院校應加強相關制度和機制的建設。要將教師教學技能競賽的業(yè)績納入教師年度績效考核，對獲得省級以上教學技能競賽一等獎的選手授予“教學能手”稱號，并作為評優(yōu)評先的重要依據(jù)；要建立教師教學技能競賽成果展示和交流機制，定期讓獲獎選手上公開示范課，給其他教師進行觀摩學習；要把在教學技能競賽中取得突出成績的教師及時吸收到教師教學技能競賽研究與指導中心的專家團隊中，享受相應的待遇；同時，要加大精神鼓勵的力度，可以在學院網(wǎng)站開辟“教師風采”欄目，用以介紹參加省級及以上教學技能競賽獲獎教師的風采，還可每年編輯一本教師教學技能競賽風采畫冊，以此促進“人人崇尚技能競賽、個個參與技能競賽”文化氛圍的形成。

【作者簡介】譚永平（1959— ），男，廣西樂業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術學院教務科研處教授，研究方向：高職院校教學管理和人文素質教育。

（責編 蘇 洋）