如何做好高中信息技術課堂的有效教學

楊洪梅

[摘要]信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志。從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是信息技術這門課程對我們提出的要求。中學計算機教學正在蓬勃發展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高學生的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。

[關鍵詞]高中；信息技術；課堂；有效教學

信息技術的飛速發展推動了社會生產力和社會生活方式的變革，與此同時，教育被賦予了新的任務——培養學習者的信息素養和信息能力。信息技術課堂教學以明確的教學目標為指導，激發學生對信息技術的熱愛。如何在課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是教師應該不斷探索的課題。本人經過十幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與同仁交流：

一、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

任務驅動式教學方法，就是教師在課前設計一個有實際意義的、符合學生認知水平的、與學生的學習和生活密切相關的任務。完成任務所需的知識包括已經學過的知識和本節課要求學習的新知識，課堂教學過程就是讓學生自主或合作完成教師設置的任務。完成任務的過程既是學生應用已有知識的過程，也是自主學習新知識的過程，而且在完成任務的過程中培養了學生分析問題和解決問題的能力，同時也培養了學生使用信息技術的意識和創新能力。當學生完成這個任務后建構了本節課所要學的新的知識，同時也體驗了創造所帶來的成就感，激發了學生進一步學習的興趣。

在傳統的教學模式中，教師要求學生學習知識、記憶知識、應用知識、繼續學習知識，但效果常常令人失望，學生記住了又忘記、不會應用、知識零碎、繼續學習有新的障礙。任務驅動法最重要的特征就是能夠培養學習者一種積極的學習態度。

1.發揮學生的主體作用

任務驅動法要求學生自己完成學習任務，學生是學習的主體，完成任務的策略、方法由學生自己決定，需要用到的知識由學生自己來組織，需要的資源由學生自己來尋找和篩選，不會完全跟著教師的思想來行動，變被動為主動，有效地發揮了學生的主體作用。如利用Word制作一張新年賀卡，雖然教師為學生提供了豐富的素材，但究竟用什么素材完全由學生自己確定，各種效果及其程度由學生自己試驗、選擇，是否用動畫、使用怎樣的動畫由學生自己決定，還有色彩、背景等一系列的問題全由學生自主選擇和設計等，充分發揮學生在學習中的主體作用。

2.消除學生對信息技術的神秘感

在沒有學習信息技術之前，學生大多已經聽說信息技術強大的功能，但他們對信息技術知之甚少，即使通過閱讀教材或聽教師講解還是對信息技術具有一種神秘感。當學生自己動手操作以后，其神秘感就會逐步消除。如以往教師講授計算機的組成時，通過畫圖或幻燈片講解，學生聽了還是云里霧里。采用任務驅動法，教師布置任務要求學生三人一組自己對照教材和說明書，了解計算機的各個部件并組裝一臺計算機。通過2課時的學習，發現大部分學生認識了計算機的各個部件，掌握了計算機的組裝，同時消除了對計算機的神秘感。

3.有利于學生完整地掌握所學知識

學生聽教師講解往往無法真正體會知識的真實含義、運用范圍和使用方法等一系列問題。采用基于任務驅動教學，學生應用知識完成任務，不但需要掌握知識的真實含義，還需要知道應用知識的背景、應用知識產生的效果等。如在Word中的圖文混排，圖形的位置有各種式樣，究竟采用哪一種與整體布局有密切關系，學生只有通過實踐才能完全了解，真正地掌握，同時對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等容易混淆的概念有了直觀的認識、確切的理解和掌握。

4.有利于發揮學生學習的主觀能動性

既然任務是學生感興趣的、與學生的生活密切相關的，所以學生有一種希望做好它的沖動，他們會盡自己的最大努力去完成。中學生具有很強的表現欲望，希望自己的作品被同學和教師所認可，他們在完成任務的過程中嘗試各種新的表現手法或獨到的方法，積極發揮創造性思維和求異思維，力求作品的新穎性。

二、調整教學內容，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，越有學習興趣，則學習的動力越大，學習的效果就越好。如果教學內容跟著課本走，照本宣科，學生很容易產生枯燥的消極想法，所以在教學法過程中，教師應適當調整教學內容。簡單的知識內容可采取自學和學生獨立制作，盡量做到“精講多練”“學生講，輔助指導”“讓學生自主學習”等方法。在學生自由創作過程中，教師對于學生的活動給予恰當的評價，可以激發學生的創作意識，促進學生更主動地學習，參與到課堂教學中，掌握教學內容，達到良好的教學效果。不同水平的學生在活動中都能有所發揮和創新，同學們積極思考發現自己作品的不足之處，并通過觀看其他優秀作品找到完善之法。對學生作品，教師應多鼓勵、欣賞和贊揚，讓學生體驗成功感。用這種方法，可以激發學生的學習興趣。信息技術課是技術課，目的是培養學生技能。同時這種技能不是計算機本身，而是使用計算機去處理信息的技術和能力，是適應信息化社會的必備技能。高中的信息技術課不是專業的計算機課，它以提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題。教師要充分考慮學生的個性差異，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。信息技術課堂教學過程中，要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理信息能力的培養，強調以學生為主體的信息收集，處理和應用的實踐活動，為信息技術教學營造寬松、愉悅的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造。

三、構建“主體—互動—探究”的教學模式，激發學生創作興趣

在信息技術教學過程中，教師先布置任務，學生通過完成任務來自主的參與教學，這樣可以培養學生必要的社會性品質，有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人；可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。如布置任務應用Flash軟件制作動畫，在大多數學生基本完成任務后，從學生制作的動畫中挑選出有代表性的作品，由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發表意見和看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當引導討論方向，讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

信息技術的學習過程不能是機械的知識傳授過程，而應該是一個充滿體驗、充滿實踐、充滿探究、充滿創造的過程。高中第一節講信息與信息的特征，基本上是概念與知識的介紹，缺乏操作技能方面的教學內容，較難滲透情感態度與價值觀的教學目標。根據以上分析，如果直接從概念講解入手，照本宣科進行概念和理論知識的灌輸，學生很難接受，不但無法調動學生的學習積極性，還會影響到學生對課程的興趣。因此必須采取例舉法來講解，吸引學生的興趣，達到教學效果。教學中展示自然界和人類社會活動的有關圖片，請學生回答通過觀看以上圖片能得到什么信息，看到每一幅圖片都想到了什么。這些圖片向我們傳達各種各樣的信息，請同學們討論并說出除了這些信息，在我們的生活學習中還能夠獲取哪些信息。學生在互動、探究過程中學習了知識，同時激發了學生的學習興趣。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題，研究信息技術在課堂教學中應用的有效性具有很強的理論和實踐意義。因此，作為高中信息技術教師，應該在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，最終實現從有效教學向優質教學邁進。

參考文獻：

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[2]李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

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（責任編輯 史玉英）