影視教育與現代新技術的融合

李娜?

摘 要：當今我們正處在數字化、網絡化、智能化的時代，教育也處在了應對新時代挑戰的當口。本文提出在這個提倡終身學習，師生之間可以相互學習的“互聯網+”時代，影視教育要積極應對新的時代要求，積極實踐教學與現代新技術深度融合，積極探索以更低的成本、更大的規模、更新的教育模式創造更好的教育環境。讓我們培養的學生在未來緊緊跟上時代的步伐，讓我們的國家在未來的世界競爭中立于不敗之地。

關鍵詞：影視教育；互聯網+；教育模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）06-0130-02

一、信息革命時代背景下的影視教育亟待改革

互聯網、移動互聯網、大數據、虛擬現實、混合現實、人工智能……我們正身處一個飛速發展的信息化、數字化的新時代，一個改變是不可避免的、未來充滿不確定性的新時代，現代新技術以其極快的速度、更為深入地滲透到各個領域。

以往各種人類新技術的突破性變化首先應用在教育領域，目的是為了讓更多的人接受新技術、新知識，在教育領域發生的改革都是順應當時的新科技、新技術的。印刷術的發明使教育實現普及化，而當今的主流傳統教育教學模式正是起源于第一次工業革命時期、興盛于第二次工業革命時期，這種教育方式的最大特點是使用標準化課堂、統一的教材、統一的考試、統一的標準化答案。而我們當前所處的以數字化制造及應用為代表的嶄新的信息革命的新時代，則需要大量創新型人才，需要大批能夠追蹤尖端科學和最新發展的人才，我們如果仍使用以前的傳統教育方式顯然是不能適應這個新時代的需求了。更多尖端技術應被被引入教學環節，推動者教學工具與教育技術的飛速發展。

影視藝術作為當今人們主要娛樂方式之一，從前期拍攝、編輯，到后期發行、播放等環節都發生了巨大的變化，全景視頻、虛擬現實、增強現實等從陌生的名稱到當今的熱詞，使得我們從事影視教育的工作者必須緊跟時代的步伐，思考影視教育與現代新技術的深度融合，及時掌握新技術、新方法。有研究報告表明，多年來我國傳統的影視教育模式基本保持不變，而這種傳統方法更適合培養的是類似流水線上的工作人員，僵化而缺乏創新。在這個多元化的時代背景下，教育者要培養學生會學習、會思考、并且具有創新與合作精神，教育者要在傳統媒體與各種新媒體環境中科學調整教學方法、教學內容，以便讓學生更好地適應充滿科技感的未來。

我國傳媒類院校的影視教育大都還在采用傳統的教學基本模式，即以教師講解為主導，教師在課堂上講解或演示，學生統一集中聽課、記筆記、做練習、統一考試……，這種典型的傳統教學模式教學效率高，學生課程完成率高。但缺點也很明顯：過分依賴老師的個人水平及經驗；過分強調統一，忽視了學生的個性與差異特征；學習內容僅限于指定教材；學習評價過于單一；師生間、學生間的協同學習、探索學習、互助分享空間明顯不足。

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。我們常說教育有自身的規律，有自身的特點，教育也要適應時代的需求，社會的需求，在這個提倡終身學習的，師生之間可以相互學習的“互聯網+”新科技時代，我們必須做出相應的變革，利用最新的技術與機制，以更低的成本、更大的規模、更新的模式創造更好的教育環境，讓我們培養的學生在不遠的未來緊緊跟上時代的步伐，才能讓我們的國家在未來的世界競爭中立于不敗之地。

二、影視教育者要具有互聯網思維方式

隨著“互聯網+”的蓬勃發展，互聯網技術通過建立網絡，將一切物質的、精神的轉化為可以通約的比特（Bit），由此實現任何事物之間的互聯互通。“互聯”成為這個時代思考和研究問題的基本認知范式[1]。

從傳統的教育模式向新的教育模式轉變，首先應該在思維方式和教育理念上做出革新。傳統的影視教育是以教師為中心，學生處于被動學習模式，傳統教育模式過度重視標準，重視考試成績和就業率。當然這些標準是重要的，但更為重要的是我們應該清楚的認識到未來的改變性與未知性，我們教育者應該更多的加入互聯網思維方式，開放和共享是其最明顯的時代特征，開放的特點打破了教育者壟斷知識的特點，正如喬納森·哈伯的《慕課》一書中寫道：慕課的出現，促使高等教育機構一夜之間解禁了其全部的知識儲備庫，改變了高等教育資源數十年甚至上百年以來被特定機構壟斷的局面，使得這些寶貴的資源得以在全球范圍內被平等分享[2]。學生們可以通過各種現代信息傳播渠道獲得知識，教育者的主導地位已然發生改變，教育者不只是知識的傳授者，而是演變為相關知識的合理架構者，并提供能夠提供引發學生進一步去思考探索及創新的動力。共享的特點讓我們能夠更容易地擁有先進的現代新技術，更豐富的教育資源，怎樣才能運用新技術提供更優質的教育內容，運用更適合互聯網原住民學生的交流方式，以更加有趣而不是呆板單調的教學方法去講授知識，能夠更精準地針對學生的個性特征，讓學生在學習中能夠將知識關聯，深度和難度層級遞進，在學習中培養洞察能力，獨立思考的能力，互動合作的能力，能將各種所學融匯貫通，進而真正掌握這門學科，增強他們的內在自信心，并能夠真正享受學習的整個過程。這些都是教育者在新時代需要認真思考的。

如何在教學中實踐這些新技術，對于教育者來說首先要快速提高數字素養，對應從事影視教育的高等院校教師來說，主要包括提高自身的技術素養和信息素養。

面對層出不窮的現代新技術，如何將傳統的教學狀態做轉換，如何獲取豐富的教育資源，如何深度設計教學模式，如何設計教學過程，如何制作基于互聯網傳播形式的教學資源，掌握現代新技術是前提條件。

影視生產與消費方式在這個新時代也不斷快速地發生著改變，影響著影視的內容、制作、編碼等，提高教育者的信息素養可以使我們不迷失在海量數據中，可以使身處互聯網大數據、信息爆炸的新時代的影視教育者能夠在海量課程資源中搜索、分析、歸納、并整合到自己的知識體系中，科學優化課程結構，以最佳的方式制作、組合各類教學資源，適配學生的學習興趣，真正與學界、業界需求對接。

三、現代影視教育教學模式的改革

現代教育正在向數字化、網絡化、智能化方向發展，2016年《地平線報告》中認為高等教育的短期趨勢是混合學習設計的應用與日俱增，現代高等教育所面臨的巨大挑戰是教育模式的競爭與個性化學習。怎樣善于利用新技術，利用潛在的學習模式的動態轉換，為學習者提供個性化的學習路徑，尋求教師與學生之間更好的聯系互動方式，讓他們能夠更加適應我們所存在的這個新世界，運用新技術改革教育模式、創新教育模式是我們教育者要深度思考和實踐的。

在傳統影視教育中，按照影視制作流程分類，很多實踐性較強的課程，如影視攝影、影視后期編輯、影視后期特效等課程仍然大都采用傳統授課方式，學生在課堂聽老師講授、老師采用講授、演示課堂案例等形式作為主要的教學模式。

現代數字信息時代，已深刻改變了教師與學生的主動和被動關系，積極適應新時代師生關系，其核心便是真正的“以學生為中心”。在這種大背景下產生了很多不同的教學方式，如可汗學院、微課、大規模開放式在線課程“慕課”（MOOCs）等，真正體現了現代信息時代的開放、共享、免費、個性化等數字“互聯網+”時代的特征。各種團體、個人上傳了大量的收費、免費網絡教育內容，包括視音頻教程、各種手機APP，微信公眾號等多種渠道，提供了非常豐富的教育資源。

把握影視教育本身的特點，根據課程性質和課程內容，把傳統教育模式和各種多元的在線教育模式有機地結合起來，這要求教師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，教學過程包括面對面的線下教學與學生在網絡上學習的線上教學，并能夠根據學生學習的特點達到一個合理的學時分配。這就是在運用現代新技術的基礎上的混合式教學模式。混合式學習是發揮教師的主導作用、利用網上資源、培養學生個性化學習，是提倡合作和自主探究的學習，與建構主義學習理論的內涵是一致的[3]。

線下學習模式與線上學習模式相結合。影視教育的某些課程，如影視制作相關課程本身具有實踐性強的特點，根據課程特點可將基礎理論知識錄制視頻課件制作成微課等短視頻形式，收集整合按照影視制作流程及功能模塊制作一些優秀網絡學習資源，讓學生自己課下在線自主學習。課堂上則根據情況集中或個別答疑，并開展綜合性的項目教學模式。基于影視創作實踐課實踐性強、技能性強的特點，可在課堂上設計一些開放性、綜合性的項目，通過讓學生獨立或合作的方式，結合基礎知識共同探討實踐完成。以充滿活力、互動積極的方式探究運用知識，以逐漸達到深度學習的模式。

整體學習模式與碎片學習模式相結合。現代社會節奏越來越快，可以將影視教學內容擴展到更廣闊的范圍，一些理論性強和難的內容設置為整體課堂講授，而一些具體的影視制作模塊性、操作性、技巧性的內容讓學生利用手機等移動互聯設備在零散的時間根據喜好去選擇自學，教師主要收集并整理一些優秀的、相關的、有趣的網上教育資源，合理順序組合，推薦學生進行自主學習。

傳統教學模式與現代教學模式相結合。設計個人和小組實踐作業，通過作業完成時遇到的實際問題，教師靈活采用課堂答疑或學生互相幫助的方式來解決，充分運用傳統課堂教學中的師生互動、生生互動，課程完成率高等優點；而現代教學模式不受場所限制，不論學生身處何處，只要網絡暢通，都可以獨自進行學習活動，可以充分適應學生的個性特征。

現代信息技術時代帶來的影視教育變化是飛速的，影視教育者要依據教學大綱，但又不能固守傳統的教育模式，新的影視制作技術與傳播模式不斷發生變化，因此我們必須及時動態調整教學內容，合理設置教學過程，及時了解專業發展動態與社會需求，并能引導學生進入深度學習。教師的教學方式要更具有啟發性和開拓性，教師更多的責任是教會學生怎樣構建知識和怎樣學會學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

未來的影視教育發展趨勢應該是在大數據的基礎上能夠運用智能技術為學生提供更加個性化的教學內容、教學方法，讓學生成為真正自主的學習主體。

我們正處在一個前所未有的飛速變化的新時代，一個提倡終身學習的新時代，一個互聯互通、分享合作的信息化新時代，師生關系，學習環境，學習方式都已經發生了深刻的改變，學生和教師都要學會互相成就，互相進步，我們教學的目的早已不僅僅是讓他們掌握技術、技能，更重要的是讓他們學會獨立思考，具有創新精神，擁有改變世界的能力。

參考文獻：

[1] 劉云生.論“互聯網+”下的教育大變革[J].教育發展研究， 2015（20）：10.

[2] 喬納森·哈伯.劉春園譯.慕課[M].北京：中國人民大學出版社， 2015.

[3] 杜世純，傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究，2016（10）：53.

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