新媒體時(shí)代《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)改革探討

李微?

摘 要：當(dāng)下，傳統(tǒng)媒體與新媒體的傳播方式和傳播內(nèi)容都發(fā)生很大的變化，高校傳播學(xué)類課程的教育卻始終滯后于時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)過程中遇到諸多問題，教學(xué)效果不盡如人意。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本科傳播學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了必要探討，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合傳媒融合背景下社會(huì)對(duì)傳播學(xué)人才的要求，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等層面，對(duì)如何改進(jìn)《傳播學(xué)概念》課程的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提出了具體的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新媒體；《傳播學(xué)概論》；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）06-0149-02

傳播學(xué)自從20世紀(jì)80年代由美國傳入我國后，應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，新聞、文化、影視、廣告等與傳播學(xué)的聯(lián)系越來越緊密。為適應(yīng)這種變化，國內(nèi)不少大學(xué)的新聞學(xué)、廣電編導(dǎo)、廣播電視學(xué)等本科專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)了《傳播學(xué)概論》課程，而且基本都被列為專業(yè)核心課程，其重要性不言而喻。然而，在新媒體快速發(fā)展和媒介融合背景下，當(dāng)前很多高校開設(shè)的《傳播學(xué)概論》課程在教學(xué)過程中都面臨諸多困難，亟須進(jìn)行卓有成效的改革。

一、《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)形式單一

傳播學(xué)發(fā)源于歐美，主要講授傳播學(xué)研究的理論和成果，學(xué)科淵源非常復(fù)雜。尤其是教師給學(xué)生所列的課外參考書目中那些由國外學(xué)者撰寫的傳播學(xué)著作，內(nèi)容可能更加艱深晦澀。在一個(gè)學(xué)期32課時(shí)至多48學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要識(shí)記并且區(qū)分和弄懂這些不同的概念、模式、理論，難度較大，往往會(huì)有畏難情緒[1]。再加上一些老師在教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法仍然是“教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽”的“滿堂灌”和“填鴨式”授課形式，教學(xué)手段過于單一，學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容困難重重，很容易造成課堂氣氛沉悶和學(xué)生主體地位的缺失，導(dǎo)致學(xué)生覺得課程枯燥無趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前各高校所采用的教材，大多都是西方20世紀(jì)早期和中后期傳播學(xué)的研究成果，雖然當(dāng)時(shí)這些研究成果很經(jīng)典很有價(jià)值很有意義，但是很多當(dāng)代新媒體傳播和媒體融合過程中出現(xiàn)的傳播新現(xiàn)象、新方法和新技巧等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，卻在教材和課堂教學(xué)中很少提及甚至完全沒有涉及。即便此前的經(jīng)典理論有些也很難適應(yīng)和解釋現(xiàn)在新型的傳播形態(tài)，但是有的老師卻基本照本宣科向?qū)W生講授教材中的內(nèi)容，從而造成理論與實(shí)踐發(fā)展的嚴(yán)重脫節(jié)，很難真正引起學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研傳播學(xué)理論的興趣。

3.學(xué)生實(shí)踐能力較差

與應(yīng)用型大學(xué)設(shè)置的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程不同，《傳播學(xué)概論》課程中涉及的理論知識(shí)很多，在教學(xué)過程中教師一般會(huì)重點(diǎn)介紹傳播學(xué)奠基人、傳播類型、傳播對(duì)象、傳播效果等相關(guān)理論。由于《傳播學(xué)概論》的課程性質(zhì)是純粹的理論課，沒有安排實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)，因此教師在課堂上花費(fèi)時(shí)間講授純粹理論的時(shí)間很多，學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)踐分析的訓(xùn)練機(jī)會(huì)基本沒有，從而造成學(xué)生自己應(yīng)用理論分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力缺乏，很難真正適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型傳播人才的實(shí)際需要。

二、教學(xué)改革的基本思路

針對(duì)上述提到的《傳播學(xué)概論》教學(xué)過程中的各種問題，授課教師應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行解決呢？結(jié)合多年的《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)實(shí)踐，以及近年來在本門課程改革過程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.靈活運(yùn)用教材

目前各高?！秱鞑W(xué)概論》課程所采用的教材大都對(duì)傳播學(xué)經(jīng)典理論和案例進(jìn)行了條分縷析式的梳理，教材內(nèi)容非常扎實(shí)豐富。但是，今天的傳播環(huán)境和傳媒生態(tài)已和多年前的狀況發(fā)生了巨大的變化。以前的傳播學(xué)重點(diǎn)研究的都是大眾傳播，當(dāng)前媒介融合的背景下，新的傳播技術(shù)、新的傳播形式不斷涌現(xiàn)，微博、微信、QQ、自媒體……這些新的傳播方式都廣受年輕人的喜愛。教師如果對(duì)這些新的傳播形態(tài)和傳播媒介不了解不熟悉不使用，就無法與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。自媒體存在“把關(guān)人”嗎？“沉默的螺旋”理論在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有無失效的可能[2]？這些問題教材上也都沒有現(xiàn)成的答案和理論給予說明，甚至很少提及或者根本沒有涉及，但學(xué)生卻是每天都在面對(duì)和接觸各種形式的新媒體。因此，教師必須不拘泥于教材的既有內(nèi)容，既忠實(shí)于教材又敢于有所突破，既結(jié)合教材中經(jīng)典的傳播學(xué)理論，又參考最新的傳播學(xué)研究成果，并結(jié)合我國國情和當(dāng)下國內(nèi)外熱點(diǎn)的傳播事件，為學(xué)生進(jìn)行分析和講解，才能讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.內(nèi)容通俗易懂

傳播和人們的生活密切相關(guān)，如何在消化吸收西方傳播學(xué)理論的同時(shí)，積極探索傳播學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“本土化”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是任課教師應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)重要問題。另一方面，由于娛樂時(shí)代的來臨，學(xué)生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認(rèn)識(shí)問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。比如，講述大眾傳播理論內(nèi)容時(shí)，可以盡量結(jié)合學(xué)生非常感興趣又比較通俗易懂的影視作品和影視傳播現(xiàn)象進(jìn)行分析，既讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又把基礎(chǔ)理論、媒介分析、內(nèi)容剖析、受眾分析、效果分析等知識(shí)，充分地向?qū)W生進(jìn)行了傳授，使課程內(nèi)容重點(diǎn)突出，由生活到專業(yè)逐步引導(dǎo)學(xué)生的理解，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師在選擇熱點(diǎn)傳播事件的相關(guān)案例時(shí)，需要把握好兩個(gè)問題：一是在關(guān)注報(bào)紙、廣播和電視等新聞媒體的同時(shí)，要適當(dāng)兼顧雜志、電影等的傳播實(shí)踐，以豐富案例的來源，講授不同媒體的特性；二是增加新媒體傳播案例，借以反思大眾傳播模式在傳播者、傳播渠道、傳播內(nèi)容、受傳者、傳播效果在新媒體語境下的深刻變化[3]。

3.突出專業(yè)特色

傳播學(xué)教學(xué)的理論性強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)于不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合各自的專業(yè)特色進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練。比如新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以在課堂中對(duì)某條新聞或新聞欄目，運(yùn)用傳播學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和研究。新聞中采訪問題的設(shè)置、新聞受眾群體分析、新聞傳播的效果等問題，都會(huì)大量應(yīng)用到傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。編導(dǎo)專業(yè)可把作品創(chuàng)作和傳播學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，則會(huì)收到意想不到的效果。比如，讓學(xué)生們自己分析某部影視劇中的經(jīng)典片斷，學(xué)生就會(huì)深刻理解和領(lǐng)會(huì)到傳播效果理論、傳播方法和技巧、傳播符號(hào)理論等的重要作用。然后，教師再根據(jù)傳播理論結(jié)合視頻作品對(duì)學(xué)生的分析給予中肯到位的點(diǎn)評(píng)和講解，那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)傳播學(xué)的興趣就會(huì)大大地增加。

4.借助多媒體教學(xué)

教師在進(jìn)行傳播學(xué)課程教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于單純的理論講授，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)方式，將傳播學(xué)涉及到的現(xiàn)象直觀的表現(xiàn)出來，并通過案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生全身心投入到課堂思考和學(xué)習(xí)中。比如，借助互聯(lián)網(wǎng)或智能手機(jī)，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時(shí)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)多種媒介的運(yùn)用方式，讓學(xué)生切身認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)媒體傳播方式與新媒體傳播的不同、新媒體傳播手段和方法的多元互動(dòng)、媒體融合情況下受眾心理的改變、“沉默的螺旋”理論為何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代存在某種程度上的失效等。另一方面，適當(dāng)增加視頻資料，借助影像作品直觀生動(dòng)視聽兼?zhèn)涞奶匦约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。比如，播放一段拍客上傳到網(wǎng)絡(luò)的精彩視頻，讓學(xué)生分析其傳播效果和對(duì)受眾心理的影響等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳播理論知識(shí)的認(rèn)知和使用能力[4]。

5.調(diào)整開課學(xué)期

一些高校將《傳播學(xué)概論》課程開設(shè)在一年級(jí)，這其實(shí)是非常不利于學(xué)生學(xué)好這門課程的。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，思考和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)都比較薄弱，面對(duì)《傳播學(xué)概論》這些枯燥艱深的理論類課程，不少學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度非常大，學(xué)期末掛科的同學(xué)比例偏多。筆者在早前的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這一問題后，及時(shí)給學(xué)院建議，將《傳播學(xué)概論》課程由一年級(jí)調(diào)整到了三年級(jí)。這樣，經(jīng)過前兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立分析和學(xué)習(xí)能力都已經(jīng)得到加強(qiáng)，將傳播學(xué)理論與本專業(yè)作品進(jìn)行分析和研究的能力也已基本具備。課堂上教師對(duì)于傳播學(xué)理論的講授和適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的分析和理解能力就大大加強(qiáng)，覺得傳播學(xué)有趣而有用的同學(xué)數(shù)量明顯增多，自覺將課堂和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)生人數(shù)也大大增加，教學(xué)效果和從前相比，得到極大的改善。期末考核時(shí)，掛科的同學(xué)數(shù)量大大減少甚至為零。

6.改革考核方式

不少高?！秱鞑W(xué)概論》課程的考核方式使用的都是傳統(tǒng)的閉卷考試。筆者認(rèn)為，閉卷考試應(yīng)與其他考核方式相結(jié)合，尤其應(yīng)加大實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)的力度，教師可以把實(shí)踐作業(yè)的分?jǐn)?shù)加入期末考試的成績中。同時(shí)，將平時(shí)成績計(jì)算在期末的綜合評(píng)分中，平時(shí)成績可以由學(xué)生課堂回答問題的質(zhì)量和態(tài)度、課后作業(yè)比如讀書筆記等的完成情況以及上課時(shí)的出勤率等構(gòu)成。經(jīng)過如此改革，課程的考核就能體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性和可操作性?？傊?，在期末考核時(shí)，教師應(yīng)避免僅憑一份試卷決定學(xué)生成績的死板而機(jī)械的作法，選擇某種或幾種方式結(jié)合的形式，把綜合成績作為學(xué)生《傳播學(xué)概論》課程的期末成績，這樣也更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)。

三、結(jié) 語

傳播學(xué)是一個(gè)開放的、既注重理論建構(gòu)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，新媒介環(huán)境下傳播學(xué)教學(xué)的改革并非一朝一夕可以完成，因此，《傳播學(xué)概論》課程的任課教師應(yīng)在社會(huì)和傳播學(xué)動(dòng)態(tài)的發(fā)展中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀傳播人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王勝源.《傳播學(xué)》課程案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].新聞研究導(dǎo)刊，2016（6）.

[4] 吳瓊，魏國彬.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高?！秱鞑W(xué)》課程的教學(xué)優(yōu)化探究[J].保山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[責(zé)任編輯：艾涓]