“以就業為導向”的大學英語課程改革研究

宋鑫

[摘要]大學英語教學改革的研究大多數只注重教學方法的改革與創新，并沒有正視英語作為語言工具，對學生今后職業發展所起到的服務作用。本文從課程設置、教學手段、實踐教學等發面闡述了大學英語“以就業為導向”的改革具體方法與目的，注重英語實踐技能及交際能力的培養，為學生在今后職業發展中起到促進作用。

[關鍵詞]以就業為導向 大學英語教學 課程設置

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0039-01

大學英語課程在大學的課程學習中占有重要比重，但是畢業生的英語水平及能力仍然成為制約他們發展的因素，大學英語教學與社會用人需求脫節。調查顯示，擁有良好外語能力尤其是英語能力的畢業生在薪資上比英語一般的畢業生更具優勢。應用型本科院校大學英語教學的目標是培養學生的英語應用能力，在這種背景下，大學英語教學應該以就業為導向，注重英語實踐技能及交際能力的培養。

一、以就業為導向，實現課程定制

隨著國際全球化及國際間交往的深入，英語能力成為學生在就業市場上增強競爭力的有力保障。隨著社會職業的變化，傳統的以知識為中心的英語教學已經很難滿足就業市場的需求。大學英語教學應以學生的職業導向出發，使大學英語的學習滿足學生的就業需求和職業能力發展需要。英語能力的發展應以滿足工作需求和交際需求為出發點。大學英語教學的目標是使學生在畢業后能夠進行商務溝通，外事交流，以及日常書面及口語交際。

傳統上，學生以自然班級為單位，在大學的前兩年將大學英語作為必修課進行學習。以就業為導向的大學英語教學，應打破年級和專業限制，允許學生根據職業興趣選擇相關的英語課程。與就業部門合作，在新生初期為學生開設職業生涯輔導，在大學初始就引導學生職業生涯規劃。學生依據自己的定位選擇適合自己的大學英語課程。豐富大學英語課程體系的內容，不再僅僅是大學英語閱讀、聽力等，開設與專業相關的英語類課程。與英語專業教師進行資源整合，參考授課內容。但是出于非英語專業學生的英語基礎考慮，教學材料的選擇以實用性和針對性為原則，對于相關領域的專業知識，注重實用技能培養而不是單純地學習理論知識。

為了實現以就業為導向的課程定制，需要考慮課程設置的有效性和科學性，大一可以重視英語基礎教學，重視學生聽說能力的培養。大二應該開設模塊課程，結合學生所學專業，開展有針對性的英語類模塊課程，如商學系學生就可以開設“商務英語模塊”和“文秘英語模塊”；旅游酒店管理系學生可以開設“酒店英語模塊”；計算機系學生可以開設“IT英語模塊”；藝術系學生可以開設“藝術英語模塊”和“陳展英語模塊”等。大三可以開設英語后續課程系列，以選修方式進行，鼓勵學生進行英語的學習，這樣才能保證學生在大四畢業時英語能力處于最佳水平，真正能幫助學生提高就業能力。大三的后續課程可以將大二模塊課程進行延伸，也可以開設更多提高英語實踐能力的課程。

二、建立學習平臺。鼓勵網絡慕課

從課程內容，教學方法，授課方式，考核方式等方面改革大學英語課程及教學。在以往，由于缺乏真實的語言環境，學生的英語技能輸入、輸出、技能訓練多集中于課堂。隨著慕課等大量網絡課程資源的普及，大量的高質量的英語資源可以供學生利用，學習的形式不再局限于課堂。學習的材料也不再僅來源于書本。相比于教材中枯燥且過時的學習材料，網絡課程的即時性極大地提高了信息獲取效率，使英語學習不再與社會脫節，時刻掌握社會動態。

在這一學習模式的轉變中，學生真正成為學習的主題，學習的主動性和創造性得到充分發揮。教師的角色也從以往的說書人轉變為學習過程的監控者和管理者，教師應根據網絡學習的特點尋求新的教學方法，適應新形勢下學習方式的轉變，注重于培養學習動機，指導學習策略。

三、開展校內豐富實踐活動

為了提高學生英語實踐能力，校內學習期間需要開展形式多樣的英語類實踐活動，如：組織英語類各項賽事，組織開展各類英語學生社團，建立英語類校內實踐基地等等，為學生提供更多交流的機會，展示自己英語水平的平臺，營造英語學習的氛圍。

許多大學英語教學改革只關注課堂教學的改革，但課堂教學時間畢竟有限，如何利用學生課余時間，鼓勵學生多用英語交流，真正能夠“言之有物”，還需要為學生提供大量的實踐活動機會。現在許多傳統的大學英語類社團都只是“口語角”之類，沒有專業特色和職業特色，學生參與度不高，這一現象需要改變。大學各類實踐活動要與社會實際需求緊密掛鉤，與行業企業要求緊密結合，這樣才能保證學生所學所練真正與未來職業發展相吻合，目的性才更強，參與熱情才會更高漲。

四、與企業合作，實行訂單式培養

大學英語教學部門積極與各系合作，通過各專業的人才需求信息反饋，制定與專業相對應的大學英語教學模式。各專業都會有自己的實習單位和基地，實習單位會向各專業提出自己的用人需求，其中對于英語能力的要求由大學英語部門進行分析。依據企業對于英語能力的要求，制定大學英語培養方案，按照企業要求進行培養，通過企業實習進行檢驗。能力達標的人才可以作為企業與學校之間的紐帶，使畢業生能夠始終滿足企業用人要求。

五、拓展專業領域，打造雙師型教師

以就業為導向的大學英語教學提高了對于教師專業能力的要求。教學內容不再是單一的英語知識，教學需要與各個專業相結合。英語教師應積極尋找自己的專業方向，找到與學科的結合點，逐步掌握相應學科知識，盡快成為某一領域的專門人才，既懂得英語，又能夠用英語從事文秘、商務、旅游等專業領域的教學，考取相應的職業資格證書。對于門檻較高的專業如會計、財務等，英語教師入門較難，因此可以通過對專業教師進行英語培訓，發揮英語教師的特長，實現優勢互補，開發出相應的課程。

大學英語以就業為導向的課程設置必將對大多數大學英語教師是一個挑戰，對于沒有任何專業背景的教師們來說，如何將英語與各專業結合，還需要不斷學習，不僅是一些專業詞匯的掌握，必要的專業背景知識必不可少，否則的話，還是會出現專業英語教學只是在講專業詞匯的膚淺層面上。但對于英語教師來說，對于某一專業的掌握需要系統了解即可，不需要全面深入，這會走向另一個誤區，就是用英語講專業課，會讓學生感覺更大的壓力。如何平衡好這一點，還需要大學英語教師在教學過程中不斷探索、嘗試，找到更有效的途經。

“以就業為導向”的大學英語課程改革需要從課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等各個方面進行探索研究，其目的是為了幫助大學生在大四畢業時英語能力達到頂峰，可以為其未來職業發展起到促進作用。