小學語文的情景教學之探索

王蓉

【摘 要】情景教學在小學語文中的作用非常明顯，可以幫助教師在教學課堂上帶動學生的學習積極性，并提高教學效果。但是目前我國情景教學在實踐中的應用效果不好。本文從小學語文的情景教學的策略進行分析，希望可以為相關人員提供參考。

【關鍵詞】小學語文；情景教學；探索；應用

新課改之后小學課堂上教師采用的教學方法也隨之改變了，尤其是在小學語文教學中，學生在課堂所表現(xiàn)出的積極性以及對知識的興趣都會影響到教師知識的傳授效果。情景教學主要是結合了心理學以及教與學的基本原理，并綜合考慮到學生的年齡的一種教學方法。學生在情境之中可以更直接地感知知識，體驗知識。

一、情景教學可以體現(xiàn)語文學科的特點

小學語文是一種具有很明顯的工具性、情感性和思想性的學科。小學生在語文課堂上需要進行聽說寫訓練，并且教師要注重培養(yǎng)學生對語文的興趣，讓學生接受語文知識的熏陶，只有這樣才可以保證學生在語文教學課堂中獲得真正的教育。小學語文教材中所包含的文章都具有很明顯的情感，學生通過閱讀和學習才能體會到作者所表達的情感。教師可以通過情景教學的方法幫助學生深切體會作者在文章中包含的情思。

二、情景教學在小學語文教學中的應用策略

（一）利用音樂渲染情景

小學語文教師在教學過程中應用情景教學方式的時候可以適當利用音樂渲染情景，讓學生快速進入學習狀態(tài)，也可以讓情景更加真實。音樂是一種人人都可以享受的藝術，學生也是如此，并且其可以激發(fā)學生對于音樂的興趣，豐富學生的體驗。音樂可以幫助學生結合文字來感受整個情景。比如在小學語文教材中的《識字》，可以通過三字經(jīng)的方式體現(xiàn)大陸臺灣希望祖國早日統(tǒng)一的愿望。當這一堂課開始進行之前，教師可以先播放一首《大中國》，以此帶動學生的學習氣氛。學生在聽音樂的過程中也會跟著讀歌詞，歌詞內容對于學生來講也可以學習到知識，能夠喚起學生內心對于祖國的熱愛，盡管學生們年紀比較小，但是學生們在那一刻可以感受到祖國是什么。

（二）結合生活實際設置情景

新課改之后教育對于實際生活的重視程度越來越高，而且教師們也越來越擅長將教學內容與實際生活結合起來。小學語文與實際生活之間的聯(lián)系非常緊密，正是因為如此，更應該在應用情景教學方法的時候結合實際生活進行教學。一方面可以幫助學生通過實際生活中的經(jīng)驗學習知識，另外一方面則是可以讓知識得以發(fā)揮價值和作用。例如當教師教授學生《桂林山水》這篇課文的時候，就可以為學生創(chuàng)設一種情景，讓沒有去過桂林真正體會桂林山水的學生感受到桂林山水的甲天下之美。教師可以通過利用學校提供的多媒體設備設施整理出一個視頻，視頻中是關于桂林山水的美景，然后可以搜集相關完整的視頻，讓學生在課堂上觀看，并配以相應的音樂，讓學生充分的融入進去，真正感受桂林山水好像就在眼前。為了達到這種效果，可以利用投影儀等等設備，在打屏幕上面播放視頻。

（三）利用語言描繪情景

情景教學應當注重用語言來描繪情景，尤其是在非常重視語言的語文學科中應用情景教學的時候，更應該注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，當然這也是一種創(chuàng)設情景的好方法。比如當學生學習到《秋天的圖畫》這一篇課文的時候，教師可以首先讓學生們自己回憶或者觀察秋天周圍的世界有沒有什么明顯的變化，從變化中把握秋天，然后將這變化串接起來形成一種美麗的圖畫。在整個過程中教師要為學生營造一種氣氛，即學生好像已經(jīng)置身于秋天了，在大自然中感受秋天了一樣。這個時候，教師向學生拋出問題，問某一位學生你在秋天看到了什么樣的美景，緊接著另外一個學生開始講他所看到了美景，這樣一個接一個，一個接一個，學生們自己就用語言描繪出了一幅秋天的圖畫。

（四）結合圖畫描繪情景

圖畫具有直觀性，所以能夠一下子抓住學生的注意力，讓其集中圖畫所表現(xiàn)的意思上面。因此應用情景教學方法開展語文教學活動的時候，教師要針對某一篇課文或者某一知識點搜集整理圖畫資料輔助教學。例如在小學語文教材中有一篇古詩是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教師可以通過投影設備或者其他的聲像設備讓學生觀看黃鶴樓以及黃鶴樓上面能看到的所有美景的照片，讓學生從這些美景以及這首古詩中描寫美景的文字上面感受和思考。古詩中的煙花三月是什么樣的美景，學生沒有經(jīng)歷過沒有見過無法在腦海中想象出來，所以教師利用圖片的時候要做好篩選，既要讓學生理解煙花三月又要讓學生有想象的空間。只有這樣才可以體會到詩人在詩中用文字表達出來的那種思想感情，才能夠達到理解詩歌魅力的目的。

（五）鼓勵學生扮演角色體會情景

小學生的年齡特點決定了教師應該在語文課堂上面應用情景教學方法，同時要將情景教學方法調整為符合小學生接受能力的狀態(tài)。在語文情景教學方法的應用中，有一個最好的辦法，就是針對某一篇文章或者故事讓學生自己選擇感興趣的角色來扮演，在扮演這一活動中感受到文章中作者的思想感情。例如小學語文課文中關于丑小鴨的故事，教師就可以讓學生們分別扮演其中的角色。而且為了公平起見，教師要讓每一個同學都獲得扮演丑小鴨的機會，讓學生們都可以從角色扮演中體會到丑小鴨的心路歷程。

結束語

情景教學確實可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，同時還會幫助教師尋找提高教學效果的方法。情景教學方法對于小學生來講非常適合，小學語文教學可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，所以教師要在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并積極解決問題，完善情景教學方法，使其可以發(fā)揮出更大的作用。

【參考文獻】

[1]扈曉輝.試分析小學語文情景教學的應用[J].中國教育，2014（2）