對初中科學課堂教學有效性的幾點認識

葉玲君

摘 要：新課程下，我們的教師越來越注重課堂的實效性，我們教師的課堂越來越生動，學生也變得越來越主動，爭做學習的主人，享受學習帶來的樂趣，然而在熱熱鬧鬧的背后，學生又能掌握多少的知識，又能應用多少的知識呢？所以，提高初中課堂的實效，對每個教師來說都是至關重要的事情。

關鍵詞：初中科學 教學 有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0159-01

新課改在關注課程設置的同時，也把關注的目光投向了教學對象的主體和客體。新課程的實施，向我們初中科學教師傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，確切的說是要在學生減負的前提下，增加學生的學習知識。

1 注重學法指導

中學階段形成科學概念，一是在大量的科學現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

2 運用多媒體技術優化實驗的實效性

由于多媒體可以進行動態的演示，將實驗操作的內容用文字、圖像等形式制成動態的多媒體課件呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強實驗的實效性，加深學生對科學知識的理解、激發學生的學習興趣。例如，在觀察歐姆定律演示實驗時，我先做實物演示實驗，可能由于講臺桌上的實物相對較小，導線的連接相互交叉，學生觀察時，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關系。為了能讓學生進一步更深層次的理解歐姆定律的內容，我應用自制的多媒體課件，將演示實驗的內容以動態的課體形式投影到大屏幕上，當教師移動滑動變阻器時，就會產生的各種各樣動態變化，如電流表、電壓表指針的偏轉、小電燈的亮度變化等，都會一一展現在學生眼前。這樣學生就直觀地觀察到實驗中各種數據的變化，以及各種物理量的變化關系，使學生在輕松的環境中牢固地掌握知識，同時大大激發了學生自然科學的興趣。

3 在課堂上強調教師和學生之間的和諧、平等、民主，教學過程中遵循師生平等、生生平等的原則

在科學教學課堂，要充分地給予學生鼓勵，哪怕他們給出了錯誤的答案。在新課程的科學實驗探究中，需要學生盡可能地能提出假設。這時，我們需要鼓勵他們作出假設，而不是帶他們判斷假設是否正確。特別是對一些能引起新問題的問題和有創造性的答案，更需要鼓勵；老師的鼓勵，能成為他們學習的動力。

我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分尊重學生，關懷學生，利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力。

4 師生互動教學營造活躍的課堂氣氛

初中科學的內容非常貼近現實生活，教學中所引用的一些事例直接取材于現實生活，這些鮮活的例子如果只讓教師用語言描述，顯得有些蒼白，也不利于學生的學習和記憶。如果設置互動環節，使學生參與進來，讓他們向教師提問問題或者以小組討論的形式來自覺發現問題、解決問題的話，就能激發他們對新知識的探討并深刻記憶。學生自己提問，自己解決問題，會很有成就感，這種感覺會鼓舞他們更加主動地發現問題和解決問題。總之，活躍的課堂氣氛能激起學生的興趣，提高學生的注意力，激發學生學習的積極性，從而提高科學課堂教學效果，加速學生對新知識的內化。

5 教學過程設計應給學生創設生動活潑的學習情景

學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程。“問題”對于學習過程來說，有著重要的引導作用，因此，在教學過程設計中要努力創設恰當地問題情景，通過問題的啟發使學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性。

學習情景的創設，要基于學生的基礎，演示實驗，化學問題、小故事、科學史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創設情景。在教學中教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性展開討論交流，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。如“分子”“原子”“離子“”元素“等概念，學生難以理解，在教學中不要求學生區分這些概念，只要求學生能在具體的問題情景中正確使用這些概念，領會它們的區別就可以了。如學生只要清楚如下命題即可：水是由氫元素和氧元素組成”“水分子中含有氧原子和氫原子”“水分子在化學變化中會發生變化，其中的氫原子和氧原子能重新組合成氧分子和氫分子，而氫原子和氧原子在這一變化中并沒有變成其它元素的原子”。

6 初中科學教學思路上選擇和創新

想要取得初中科學課堂教學的良好效果，最首要需要解決的問題就是要認識到教學的主體是學生而非是教師，教師在實際的教學當中可以采用多種形式的教學思路，例如自主究式學習，合作式學習，先學后教模式等等。

例如，在最初的科學學中對于杠桿的定義這一知識點傳授時，傳統教學方式往往直接通知同學們標記書上的：科學學上定義的杠桿是一根在力作用下能繞固定點轉動的硬棒。這一定義，而這樣的抽象概念很難同學們所理解，作為科學學的基礎入門概念，這一概念不能生動理解對于同學們對于科學學的學習熱情和探索精神是很大的打擊。以學生學習為主的課堂可以在課前要求同學們準備日常用的剪刀、觀察買菜使用的桿秤、家庭工具當中的鑷子、羊角錘、喜歡運動的同學使用的滑輪和輪軸等，這樣在教學過程當中學生會通過實物自然而言的理解就記住了這一概念。