“唱”響一曲美妙的《語文之歌》

黃燕林

摘 要：有感情地朗讀是語文課堂的藝術(shù)！孩子們對(duì)音樂的喜愛與生俱來，如果學(xué)生朗讀能像唱歌一樣快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，感知、感悟、體會(huì)將成為他們無限的樂趣和不斷的追求。在筆者的課堂中，教師是“歌星”，講臺(tái)是“舞臺(tái)”，通過讀準(zhǔn)每一個(gè)字音打好朗讀基本功，通過抓關(guān)鍵詞語培養(yǎng)語感，通過有趣的反復(fù)練習(xí)，把《語文之歌》“唱”出變化、“唱”出熱情！

關(guān)鍵詞：關(guān)注 朗讀 興趣 技巧 藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0167-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情。

古人云：“讀書百遍，而義自見。”我國自古以來的語文教學(xué)實(shí)踐也充分證明了朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。施特勞斯說，音樂是人生的藝術(shù)。筆者想說，朗讀是語文課堂的藝術(shù)！如果學(xué)生朗讀能像唱歌一樣快樂，那么朗讀也隨之被學(xué)生所深愛。朗讀是感知課文內(nèi)容的一個(gè)個(gè)音符，朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的一段段旋律，如果能入情入境、聲情并茂地朗讀，必將唱響一曲美妙的語文之歌，蕩滌心靈、陶冶情操、感化世界！

以發(fā)展的眼光來看，一堂高效的語文課，離不開循序漸進(jìn)地朗讀。

1 激發(fā)朗讀興趣，我想“唱”

1.1 教師是“歌星”，示范讀

要想盡快提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。示范不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美，節(jié)奏美，情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要的方法。偶像的魅力是無窮的，當(dāng)教師聲情并茂地范讀把學(xué)生迷住，成為學(xué)生心中的“歌星”，就能把課文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，這不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對(duì)課文的理解。

1.2 講臺(tái)是舞臺(tái)，情境讀

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在指導(dǎo)朗讀的過程中，筆者經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生，成為他們表演、展示的舞臺(tái)。如在執(zhí)教《燕子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受春天的氣息，將春天的“生機(jī)盎然”讀出來，用學(xué)生喜愛的方式畫畫來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生“畫春天，讀春天”。教師在黑板上畫上背景：青青的山，綠綠的稻田，粉紅的桃花，提問：春天的畫面里還應(yīng)該有些什么呢？讓學(xué)生分別扮演小柳條、毛毛雨、花朵，并上臺(tái)畫出來，親手描繪春天的景物，活生生的畫面使學(xué)生有感而發(fā)，有情而生；親口說出春天的美麗，喜愛上春天，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練則水到渠成。

2 訓(xùn)練朗讀技巧，我會(huì)“唱”

2.1 打好朗讀基本功，“唱”準(zhǔn)每一個(gè)“音符”

文本中的一個(gè)詞語就是樂譜中的一個(gè)音符，“唱準(zhǔn)音，不走調(diào)兒”是唱好歌的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，正確、流利地朗讀是根本。指導(dǎo)學(xué)生讀正確、流利，要做到不讀錯(cuò)字、不添字、不重復(fù)、不顛倒字詞，抓住讀得不順口或與自己語言習(xí)慣不一樣的地方多練幾遍，互讀指正。“讀流利”是在正確讀的基礎(chǔ)上才能達(dá)到的。要做到流利地讀，關(guān)鍵在于擴(kuò)大視讀廣度，能夠嘴里讀這個(gè)詞，眼睛就看下一個(gè)詞，迅速把幾個(gè)詞聯(lián)系起來，做到停頓正確，不讀破句。這要通過多朗讀，多練習(xí)，才能達(dá)到。

2.2 抓關(guān)鍵詞語培養(yǎng)語感，“唱”好每一段旋律

文本中的每一個(gè)句子就是樂譜中的一段旋律，旋律中蘊(yùn)含的情感是歌曲的靈魂。中國文字博大精深，培植熱愛祖國語言文字的情感，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)抓住重點(diǎn)句子，品賞句子中的關(guān)鍵字詞的表現(xiàn)力和蘊(yùn)含的情感，從而形成語感。

筆者通過指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊模仿動(dòng)作來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的表現(xiàn)力和動(dòng)態(tài)美的形象準(zhǔn)確的把握。如《燕子》一課第二部分的教學(xué)，師述：小燕子不僅長得活潑可愛，它飛起來的姿勢也很美呢！讓學(xué)生感受燕子飛行的動(dòng)態(tài)美，接著提問：小燕子飛行時(shí)的姿勢是什么樣的？它飛得怎樣？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，你覺得哪些地方讓你感覺燕子飛得輕飛得快？學(xué)生找出“斜、掠、沾”這幾個(gè)詞后，師手拿一只卡紙做的小燕子，演示給學(xué)生看，再請學(xué)生上臺(tái)演示，他們很快就能讀出輕快優(yōu)美的感覺了。

課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會(huì)得到升華。

3 “曲”不離口，“唱”得美

拳不離手，曲不離口。學(xué)生產(chǎn)生了朗讀的興趣，掌握了朗讀的方法，還需要反復(fù)地練習(xí)才能不斷地提高朗讀水平。

3.1 多種形式，“唱”出變化

筆者在“語文”教學(xué)中開展多種形式的朗讀：自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、指名讀、齊讀、引讀、表演讀等，讓語文課堂朗讀豐富多彩而又充滿情趣。如在執(zhí)教《夾竹桃》一課中采用自由讀、指名讀、引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解夾竹桃的韌性，教師提問：你還從哪些句子中品味到夾竹桃的韌性？學(xué)生自由讀句子，說體會(huì)后，教師再提問：夾竹桃遇到了哪些挫折困難？它面對(duì)困難不屈不撓，這就是韌性！誰能讀出這種韌性？教師引讀，學(xué)生續(xù)讀，最后齊讀。使學(xué)生在讀中深切感受語言的美，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。獨(dú)唱、小組唱、合唱、表演唱……匯成了一場精彩的演唱會(huì)。

3.2 一日三“唱”，“唱”出熱情

生活中處處有音樂，音樂讓生活更美好。學(xué)習(xí)中處處有朗讀，朗讀讓課堂更美妙！筆者結(jié)合學(xué)校安排的“早讀”和“晚唱”，把學(xué)生的朗讀訓(xùn)練融入到各個(gè)時(shí)段，讓班級(jí)時(shí)時(shí)有書聲，讓朗讀成為學(xué)生的“一日三餐”。（1）每天晨讀半小時(shí)。每天的早讀課，是同學(xué)們在校朗讀的第一時(shí)間，這時(shí)的朗讀，像太陽般充滿朝氣。（2）每天課堂半小時(shí)，是同學(xué)們朗讀的第二時(shí)間，這是最細(xì)致的朗讀時(shí)間。（3）每天“晚唱”五分鐘，是第三時(shí)間。放學(xué)時(shí)，選幾段文本，一邊排隊(duì)，一邊齊讀。一日三“唱”并不是“唱讀”，學(xué)生聲情并茂的朗讀像唱歌一樣快樂，“晚唱”成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景！

文本是樂章，有的像鼓聲一樣雄壯，有的像琴聲一樣委婉，有的像笛聲一樣悠揚(yáng)，有的像號(hào)聲一樣高昂……讓我們關(guān)注學(xué)生的成長，呵護(hù)學(xué)生的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生像喜愛音樂一樣熱愛朗讀，“唱”響一曲美妙的《語文之歌》。