培養(yǎng)學生作文個性的教學現(xiàn)狀及教學建議

呂紹輝

摘 要：培養(yǎng)學生的個性特長是素質教育的要求，因而在作文教學中，我們也應注重培養(yǎng)學生的作文個性。那么，作文教學中如何培養(yǎng)學生的作文個性呢？下面就當前培養(yǎng)學生作文個性的教學現(xiàn)狀作個分析，并提出幾點教學建議。

關鍵詞：培養(yǎng) 作文 教學現(xiàn)狀 建議

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0176-01

1 培養(yǎng)學生作文個性的教學現(xiàn)狀

1.1 閱讀教學中忽視了作文的學法指導

教學過程一般都是學習生字，理解詞語，然后理清文章結構，再分析重點詞句含義，最后概括文章主旨，這樣一篇課文就上完了。有的老師也能圍繞單元訓練重點串講幾句，但也草草完事。這樣的教學來回過于簡單，不能從整體上分析讀寫對應規(guī)律，讓學生懂得如何審題、選取寫作角度、取材、剪材等寫作方法。由于教師在閱讀教學中不能引導學生對范文的寫作方法進行較深層次的理解，所以學生只能直觀學習范文的寫法，在自己的作文過程中機械地重復范文的模式，這樣的作文當然缺乏自己的寫作個性。

1.2 作文指導課過于詳細，限制了學生的思維空間

誠然，小學生作文，由于審題能力尚不夠強，不作審題提示會使中下層學生寫出來的作文離題。基于這一點的影響，老師往往在黑板上寫出作文題之后，接著便做一番詳細的審題提示，如果不這樣做，好像老師不夠盡職似的。更有甚者，如舉行作文指導公開課，老師在黑板上寫出作文題后，就按照原來的設想從立意講起，徑直講到如何選材、組材、如何寫好開頭結尾。結果呢，全班五六十位學生寫出來的文章同出一轍，五六十篇作文都不能寫出新意來。這個問題的根源就是學生的思維空間受到老師指導的圈圈所限制，寫出來的文章也缺乏自己的作寫作個性。

1.3 作文過分強調寫真人真事，忽視對學生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)和訓練

小學生作文，以記敘文為主，寫真人真事是最常見的方法。這種方法易于掌握，見效快，但卻限制了記敘文水平的提高，學生的作文顯得平淡，缺乏新意。在小學作文教學中，時常有這樣的要求“要寫真實的事”、“要寫親身經歷的事”、“要有真情實感”、“所寫的內容要真實”等。有的老師一見到“真實”一詞，就一味強調學生寫真人真事，結果學生搜腸刮肚，也不能寫出一個子卯來。其實，這種理解是有失偏頗的。例如，有一位老師無意中用棍子劃破了一個學生的眼皮，倒貼了二百元醫(yī)藥費，倘若這個學生照實寫了，那主題不是反映老師動輒打人嗎？很明顯，這雖有其事，但照寫起來未必真實，令人信服。可見，寫真人真事必須經過藝術處理，達到藝術真實，才能真正感動讀者。

2 培養(yǎng)學生作文個性的幾點教學建議

2.1 在閱讀教學中挖掘文章的寫作特色，教給學生作文的方法

在平時的閱讀教學中，教師要善于捕捉課文中的寫作特點，指導學生學會作文的方法，走好教學的來回。例如，教學《少年閏土》一文，在串講課文后，教師可提出如下問題：①課文中抓住閏土的哪些特點來組織材料？②文章通過哪幾件具體事情來表現(xiàn)閏土的特點？③課文中抓住人物的哪幾方面進行描寫？④為表現(xiàn)閏土的特點，作者拿閏土跟誰對比？⑤文章將“看瓜刺猹”這件事放在開頭寫有什么好處？在學生回答的同時，教師板書：

A、抓住人物特點 B、選擇有代表性的事例

C、抓住外貌、行為、語言等進行描寫 D、采用對比手法

E、回憶引入，突出重點

然后結合板書進行小結。當然，整套教材的作文方法是一個整體，但各單元又各有重點，因而在小結寫法時也要做到重點突出。如《參觀劉家峽小電站》 一文的承上啟下，過渡自然，《記金華的雙龍洞》一文的條理清楚，結構嚴謹?shù)鹊取＝處熢诮探o作文方法時要突出重點，讓學生通過對比，仔細體味，認真揣摩，從中學寫，靈活運用，在寫作方法上突出自己的寫作個性。

2.2 將審題的空間留給學牛，讓學生自己選準寫作角度

作文指導宜精不宜細，指導應有的放矢，重點點拔。例如，作文活動課上，我讓學生思考：樹上有兩只鳥，打死一只，還有幾只？學生A回答：“打死一只，當然還有一只。”學生B回答：“打死一只，另一只驚飛了。”學生C回答：“死鳥掛在樹上，另一只驚飛了。”學生D回答：“如果打死母鳥，小鳥不會飛，還有一

只”……聽到學生的這些回答后，知道學生作文已有材料可寫，便不作審題提示，讓他們選準寫作角度寫下。后來，學生的作文中有的記敘了猜謎的過程，表現(xiàn)同學們愛動筋的好思想，有的以事說理，說明考慮問題要全面周到，也有的同學把猜謎的過程寫得簡單些，重點寫猜謎后的聯(lián)想，表現(xiàn)自己對保護益鳥的一片純真的童心。如果老師在這次作文中做太多的提示，是收不到這樣的效果的。

2.3 在作文教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力

作文不是生活的復寫，不能太似，但它又是通過形象去反映作者的情感和立場的，又不能不似，當介于“似與不似之間”為妙。魯迅先生曾經說過：“藝術上的真實即非歷史上的真實……因為后者須有其事，而創(chuàng)作則可以綴合、抒寫，只要逼真，不必真有其事也。”因而，小學生作文應有其想象的空間，這才不至于學生作文選材上大面積類同。如在一節(jié)作文輔導課上，要求學生舉手匯報作文材料，全班只有三五個同學舉手。筆者對一個沒舉手的學生說：“你就說說今天遇到什么吧。”學生那個學生老實地說，早上來學校時碰傷了腳，中午吃飯時打破了一只碟子。“就這二點可以寫二篇作文了。不過，要通過合理的聯(lián)想和豐富的想象。”然后，引導他們虛構了一番；上學路上，小剛一邊走一邊擺弄小風車，不小心腳趾撞在石頭上，血流不止，痛得哇哇大哭。走在前面的小杰聽到后，回頭背起他直往醫(yī)療站跑去。小剛個子大，小杰個子小，他背得氣喘如牛仍堅持著。直到小剛包扎好傷口后，又背他回家。等干完這一切回到學校已經遲到了，受到老師的批評。經過這樣想象出來的習作，就能突出反映小杰助人為樂的品格。而打破碟子這件事，則可想象“我”幫媽媽做家務時打破的，雖然打破了碟子，但媽媽卻表揚了我。經過這樣的點拔，學生就有物可寫了。當然，在作文教學中，我們要將學習的主動性交給學生，讓學生充分發(fā)揮想象，在作文中突出自己的特色。

培養(yǎng)學生作文的個性關鍵在教師的引導。在作文教學中，教師要培養(yǎng)學生善于思考，選準寫作角度的能力，尤其要注意培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，使他們在作文時注意變換思維角度，靈感就會在他們的腦子里產生，新穎、別具一格的作文就會出現(xiàn)在他們筆下。

參考文獻：

[1] 覃怡昱.小學作文教學現(xiàn)狀考察[D].首都師范大學，2012.

[2] 王飛.論如何有效提高小學作文教學的效率[D].蘇州大學，2009.