面向自主學(xué)習(xí)的高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理及應(yīng)用研究

米高磊

摘要：基于對當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理及應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，提出面向在線自主學(xué)習(xí)過程進行資源管理。從云基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、應(yīng)用支撐層、業(yè)務(wù)應(yīng)用等4方面闡述面向自主學(xué)習(xí)過程的資源平臺功能設(shè)計，并提出相應(yīng)保障措施，以推進數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；高職教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.171182

中圖分類號：G436

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2017）006-0217-03

0 引言

數(shù)字化學(xué)習(xí)作為信息時代的重要學(xué)習(xí)方式，為高職教育教學(xué)改革提供了新的理念和模式。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為數(shù)字化學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，逐步成為高職領(lǐng)域的研究熱點。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中明確指出應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字化資源共建共享體系，完善資源評價標(biāo)準(zhǔn)，提升資源應(yīng)用服務(wù)效益，推進資源的可持續(xù)開發(fā)與應(yīng)用[1]。在實踐領(lǐng)域，國家持續(xù)推動職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫項目及國家級精品資源共享課項目，至今教學(xué)資源庫已立項78項，第一批國家精品資源共享課在高職高專共立項759門；秉承MOOC理念，高等教育出版社依托愛課程平臺推出中國職教MOOC共125門；各省結(jié)合自身教育規(guī)劃，也陸續(xù)推出省級在線開放課程，如浙江省高等學(xué)校精品在線開放課程共享平臺推出MOOC 200門，江蘇、陜西等省份也在十三五規(guī)劃中明確表明了在線開放課程建設(shè)數(shù)量。同時，各高職院校為適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)需求，開始更多關(guān)注微課資源、視頻課程、一體化教材、數(shù)字化實訓(xùn)環(huán)境等數(shù)字化資源建設(shè)，力求持續(xù)推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

回顧近年的信息化建設(shè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)在相關(guān)項目的推進下取得了階段性成果。多重項目推進使資源體量不斷增加，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善使資源質(zhì)量獲得了長足進步，多元信息技術(shù)的應(yīng)用使資源形式越來越豐富多樣。但隨著建設(shè)進程的不斷推進，如何進行資源管理，以深度挖掘資源價值、提升資源應(yīng)用效果，成為高職教育教學(xué)信息化進程中亟需解決的問題。

1 高職數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理及應(yīng)用現(xiàn)狀

本文在梳理數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用相關(guān)文獻，并結(jié)合對多所高職院校數(shù)字化資源管理工作者訪談的基礎(chǔ)上，將高職數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用過程中存在的問題總結(jié)如下：

1.1 資源管理束縛于行政驅(qū)動

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)需要資金支撐，項目立項成為推進資源建設(shè)的主要杠桿，使項目驗收成為資源建設(shè)及管理的主要導(dǎo)向。項目推動下的資源管理是一種外生型的管理方式[2]，即資源管理是在解讀頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)項目驗收標(biāo)準(zhǔn)，自上而下構(gòu)建的管理運行機制。在此管理模式下，行政驅(qū)動成為資源管理的主動力，而忽視了資源應(yīng)用體系中使用者的內(nèi)在需求對于資源管理的驅(qū)動與優(yōu)化。最終，資源管理偏離了服務(wù)視角，資源無法滿足使用者需求，使資源應(yīng)用遭遇瓶頸。

1.2 資源應(yīng)用依附于課堂授課

實體課堂授課是高職教學(xué)的主陣地，受制于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的擔(dān)憂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量認(rèn)定辦法缺位等原因，導(dǎo)致數(shù)字化資源應(yīng)用演變?yōu)檎n堂授課的輔助方式，使得數(shù)字化資源設(shè)計依附于課堂教學(xué)設(shè)計與教材，而忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特殊性；數(shù)字化資源開發(fā)結(jié)果多為教案、課件、課堂實錄等課堂教學(xué)產(chǎn)物的數(shù)字化遷移，資源應(yīng)用方式多為課前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、課后鞏固課堂教學(xué)結(jié)果等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無互動，僅為視頻瀏覽與資料下載。資源與資源平臺的價值難以體現(xiàn)，真正意義上的線上數(shù)字化學(xué)習(xí)尚未開展。

1.3 資源平臺缺乏準(zhǔn)確功能定位

資源平臺是資源應(yīng)用的載體，平臺功能的定位及開發(fā)直接決定了資源應(yīng)用效果。目前高職主流的資源平臺包括網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺、專業(yè)教學(xué)資源庫平臺等。其中網(wǎng)絡(luò)課程平臺為數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)用之初的產(chǎn)物，功能定位偏向于資源在線展示與瀏覽，導(dǎo)致資源僅為線性展示、單向傳輸，且缺乏互動等；專業(yè)教學(xué)資源庫作為展現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)成果的主要載體，功能定位易傾向于資源池，關(guān)注資源的匯聚、統(tǒng)計與共享，而對于師生在線交互式學(xué)習(xí)、教學(xué)過程管理等功能缺乏有效支撐，易形成資源孤島現(xiàn)象。

基于上述問題，本文嘗試突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)操作的限制，利用智能化、個性化、社會化的教育技術(shù)手段，面向用戶且面向過程，即學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建資源平臺功能架構(gòu)與管理機制，推進數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用。

2 面向自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用思路

2.1 自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)90年代，齊莫蔓（Zimmerman）在總結(jié)歸納西方操作主義、社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知建構(gòu)主義等學(xué)派自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)理論模型。齊莫曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自我、環(huán)境、行為相互影響的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者自身從元認(rèn)知、動機、行為等方面均積極參與，可以自主地選擇、組織、創(chuàng)造有利于自身的學(xué)習(xí)環(huán)境，并可以計劃、控制自己的學(xué)習(xí)進程[3]。自主學(xué)習(xí)過程強調(diào)學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性，即相對于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有較強的學(xué)習(xí)動機；自主學(xué)習(xí)具有獨立性，區(qū)別于傳統(tǒng)面授，學(xué)習(xí)者獨立獲取資源、作出決策、控制意志；自主學(xué)習(xí)凸顯個性，即學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進度等因個人學(xué)習(xí)特征不同，而具有明顯的個性化特征。同時自主學(xué)習(xí)具有相對性，即自主學(xué)習(xí)進程中不存在絕對的能動性與獨立性[4]。因為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效開展需要一定前提條件，自身方面需要相應(yīng)的心理發(fā)展水平、知識儲備、學(xué)習(xí)策略運用等前期積淀，外界資源環(huán)境方面也需要給予足夠的支撐，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、反饋、調(diào)節(jié)，以持續(xù)刺激學(xué)習(xí)者能動性活動的發(fā)生。

2.2 自主學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源是動態(tài)交互的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)活動的開展需要以前期預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源為支撐，同時也需要關(guān)注在學(xué)習(xí)進程中經(jīng)過篩選、交互、建構(gòu)所動態(tài)創(chuàng)生的生成性學(xué)習(xí)資源。生成性學(xué)習(xí)資源作為自主學(xué)習(xí)的過程性產(chǎn)物，將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生潛在影響。因此，面向自主學(xué)習(xí)的資源管理與應(yīng)用，首先應(yīng)以價值性為重點，有效篩選組織預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，并面向在線自主學(xué)習(xí)過程構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，重視學(xué)習(xí)過程所動態(tài)生成的資源，給予學(xué)習(xí)者即時的反饋、引導(dǎo)、支撐，推進有效在線自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，以提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的效用性。

3 自主學(xué)習(xí)云平臺應(yīng)用架構(gòu)及功能分析

3.1 自主學(xué)習(xí)云平臺應(yīng)用架構(gòu)

面向?qū)W習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)，從云基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、應(yīng)用支撐層、業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺等方面構(gòu)建自主學(xué)習(xí)云平臺應(yīng)用架構(gòu)，具體如圖1所示。

3.2 面向自主學(xué)習(xí)的資源管理及應(yīng)用功能設(shè)計

基于自主學(xué)習(xí)云平臺，對面向?qū)W習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)過程進行功能優(yōu)化，并進一步依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)進行動態(tài)資源管理與推送，以期為學(xué)習(xí)者營造智慧型的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，同時提高資源利用率。

3.2.1 構(gòu)建學(xué)分銀行，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性

在學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)空間中構(gòu)建學(xué)分銀行模塊，并對平臺中的每個獨立資源（單個視頻、單個文檔、作業(yè)）、課程標(biāo)記相應(yīng)學(xué)分，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，完成相應(yīng)資源學(xué)習(xí)，或完成一門系列化課程學(xué)習(xí)后通過相應(yīng)測試，則獲取相應(yīng)學(xué)分，存儲至學(xué)分銀行。學(xué)分銀行是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，之后可依據(jù)學(xué)分進一步給予證書認(rèn)定或?qū)蝇F(xiàn)實學(xué)業(yè)，以提升學(xué)習(xí)者的自我效能感，在一定程度上提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)積極性。

3.2.2 提供知識地圖，輔助學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃

通過知識地圖對獨立知識點、系列知識及課程進行可視化展示，凸顯各知識點之間的關(guān)系，直觀展示知識體系，可以有效幫助學(xué)習(xí)者定位個人學(xué)習(xí)坐標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃；同時依據(jù)知識點提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)指南及預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建資源導(dǎo)航，從而有效避免在線迷航；還可對在線學(xué)習(xí)過程中利用的知識點及資源進行動態(tài)標(biāo)記，以幫助學(xué)習(xí)者快速定位當(dāng)前學(xué)習(xí)進程。

3.2.3 記錄學(xué)習(xí)軌跡，輔助學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控

學(xué)習(xí)軌跡記錄學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程中的每一項可識別操作，并形成可視化報表。如學(xué)習(xí)者登錄軌跡能以折線圖形式展示學(xué)習(xí)者登錄時點及停留時間，并提示總登錄次數(shù)與總登錄時間。學(xué)習(xí)軌跡以表格形式展示學(xué)習(xí)者每個時點的平臺學(xué)習(xí)操作，包含登錄（顯示終端類型）、瀏覽資源、共享資源、完成作業(yè)、完成測試、討論發(fā)帖、站內(nèi)信等。最終形成學(xué)習(xí)軌跡分析報告，分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時間以及操作變化，幫助學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。

3.2.4 基于數(shù)據(jù)挖掘，智能推送學(xué)習(xí)資源

教育數(shù)據(jù)挖掘指運用教育學(xué)、計算機科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科理論與技術(shù)，通過對系統(tǒng)中相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的提取、分析，進而挖掘其潛在價值，對教學(xué)者、軟件設(shè)計者、學(xué)習(xí)者給予相關(guān)引導(dǎo)[5]。自主學(xué)習(xí)平臺通過對學(xué)習(xí)者的知識點選取決策、資源瀏覽路徑、測試完成情況、互動關(guān)鍵詞提取等過程性信息進行聚合分析，評估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進程，挖掘潛在需求，以針對性地推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提供自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

3.2.5 搭建社會網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)具有相對獨立性，學(xué)習(xí)過程中需引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用社會性資源[6]。因此，平臺設(shè)計需構(gòu)建虛擬社會環(huán)境，以幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)相對獨立的在線學(xué)習(xí)。平臺提供同步與異步溝通工具，以支撐教師或助學(xué)者提供在線的引導(dǎo)與幫助，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動的開展。并通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，即時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，推送學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，鼓勵學(xué)習(xí)者之間的動態(tài)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，從而在平臺中輔助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)共同體，促進在線自主學(xué)習(xí)發(fā)生。

4 面向自主學(xué)習(xí)的資源管理及應(yīng)用保障機制

4.1 制定學(xué)分轉(zhuǎn)化制度

學(xué)習(xí)者基于自主學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)活動，在學(xué)分銀行中獲取相應(yīng)學(xué)分積累。為進一步提升學(xué)習(xí)者的內(nèi)在效能感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，應(yīng)制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，并相應(yīng)完成人才培養(yǎng)方案修訂，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)分可轉(zhuǎn)化為線下課程或人才培養(yǎng)方案中相關(guān)模塊的實體學(xué)分，對接學(xué)習(xí)者畢業(yè)資格審核。通過對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化管理，可解決學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)積極性偏低的問題，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)者開展在線自主學(xué)習(xí)。

4.2 完善教師工作量認(rèn)定

教師在學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程中扮演著助學(xué)者角色，教師的在線活動可有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行策略選擇、自我監(jiān)控、時間管理、問題答疑等進程。因此，教師網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)的積極性在一定程度上決定了學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。制定教師工作量認(rèn)定辦法，根據(jù)教師在線輔導(dǎo)時間、資源共享、互動答疑、作品批改等數(shù)據(jù)，計算教師在線工作量，并對接學(xué)校教師線下工作量認(rèn)定及相關(guān)待遇，提升教師在線教學(xué)活動的積極性。

4.3 資源動態(tài)優(yōu)化

學(xué)習(xí)資源具有一定生存周期，隨著學(xué)習(xí)進程的推進，部分資源價值性不斷下降。資源管理者首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進程中的資源使用情況，動態(tài)更新知識地圖提供的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)預(yù)設(shè)性資源的優(yōu)勝劣汰，降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時間成本；同時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)需求變化，不斷補充新的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源；還可通過學(xué)習(xí)軌跡記錄功能，動態(tài)捕捉自主學(xué)習(xí)進程中所動態(tài)創(chuàng)生的生成性資源，如學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果、討論記錄、榜樣案例等，進行聚合、梳理，將其轉(zhuǎn)化為新的預(yù)設(shè)性資源用于支撐后續(xù)學(xué)習(xí)需求。

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（責(zé)任編輯：黃 健）