論全媒體環境下新聞人才的培養及路徑

【摘 要】 全媒體環境下，新聞人才的培養表現了新的特點，也面臨新的問題。新聞人才培養的課程設置要嘗試打破壁壘，強化學生全媒體技能的學習，加大實踐教學力度；要鼓勵教師嘗試主持翻轉課堂和開辦自主工作室，以此改變當前高校多數教師缺乏新聞操作經驗的現狀。

【關 鍵 詞】全媒體環境；新聞人才；培養方式

【作者單位】金琛，武漢傳媒學院電影電視學院。

隨著新媒體的不斷發展，現有的媒體形態也發生了很大的變化。由于媒介形態的改變，新聞業近幾年也在變革中不斷發展。相對日新月異的新聞行業變化，新聞教育卻一直處于緩慢的發展階段，無論是在人才培養的理念上，還是在教學課程的設置上，都出現了相對滯后的現象。其原因主要有，媒介市場發展過于快速，新聞教育的改革步伐較慢，師資隊伍結構的失衡等，這些都是值得我們關注和思考的問題。

一、全媒體環境對新聞人才的全新要求

1.全媒體的定義

什么是全媒體？筆者認為，全媒體是媒介發展過程中的一個最新階段，也是媒介融合發展至今的一種新形態，指綜合運用多種表現符號，如文、圖、聲、光、電，來全方位、立體化地展示傳播內容，并通過文字、聲像、網絡和通信等傳播手段來傳輸內容的一種新型傳播形態 [1]。從定義來看，全媒體的媒介融合還處于傳播方式的初級階段，但事實上，全媒體形態表現了信息產業化發展的新趨勢。例如，美國的坦帕新聞中心將報紙、電視臺和網站等不同媒體平臺的工作人員集中在一個辦公區域，讓他們共同進行新聞信息的生產與加工，并按照統一的部署進行報道。英國的BBC 將旗下電視、廣播和網絡三網合一，進行整體跨平臺的新聞運營，形成了跨平臺的多媒體新聞中心，對重要的新聞事件進行聯合報道。2008 年，南方報業傳媒集團提出向全媒體集團轉型，首先實施南都全媒體集群戰略，構建起了包括報刊、音頻、視頻、網絡、手機報及戶外LED 等全媒體形態集群 [2]。隨后，《人民日報》等一系列黨報，也開始進行全媒體運行模式的嘗試。2010 年，中國網絡電視臺和央廣廣播電視網絡臺開播，意味著電視和廣播媒體也開始正式與網絡攜手，打造全媒體環境。2014年10月注冊成立的河南大象融媒體集團有限公司更是全國第一家以融媒體命名的集團公司。大象融媒是河南廣電旗下的新型媒介集團公司，它擁有4家傳統媒體單位和8個媒體公司，業務涉及報紙、雜志、廣播、電視、網站、網絡電視臺、IPTV、手機報、手機電臺、手機電視新聞客戶端和移動電視等14類主流媒體業態和30 多個媒體傳播平臺。大象融媒在新聞制作過程中也提出“新聞島”的概念，所有信息都被存儲在云盤中，使用時分別加工使用，這更加體現了現代媒介發展的全媒體特性。

2.全媒體對新聞人才的新要求

由于新的傳播形態出現，無論是報紙類的平面記者，還是廣播電視行業的電子媒介從業者，都必須做出相應的轉變。這種轉變不僅體現在業務方面，而且體現在角色定位方面。全媒體對人才提出的新要求，主要有以下幾個方面。

（1）新聞實務上的新要求

新媒體平臺的大量出現使新聞業務已經不限于使用一種傳播手段。新媒體對新聞從業人員的業務能力要求更加全面，要求新聞從業人員不僅要有熟練的新聞實務技能，還要具備以下新的能力。

第一，新聞專業能力跨平臺化。傳統的新聞專業教育中，由于不同媒體形態之間涇渭分明，對人才的專業能力要求也就各不相同。例如，平面媒體著重于對學生進行文字與圖片的專業訓練，而廣播電視因以聲音和畫面為主，其人才培養目的主要是加強學生的音頻制作與視頻制作的邏輯思維能力和軟件使用能力。但全媒體環境下的新聞業對新聞人才提出了更高的要求，主要體現在以下幾個方面。首先，新聞從業人員要具備信息采集的能力。信息采集能力是全媒體環境下所有新聞從業人員都要具備的基本能力。任何形式的媒體都需要原創性較高的新聞作品，信息的收集是新聞從業人員不可或缺的能力。其次，新聞從業人員要具備信息加工能力。信息加工主要指新聞從業人員的新聞編輯能力要全面化。這種全面化是指新聞從業人員不僅要獨立完成圖片與文字的配合，還要具備圖像編輯、音頻制作的能力。在全媒體的信息制作流程中，所有的原始信息都會存放在云平臺上共享，新聞從業人員要對不同的原始信息進行形式轉化，加工成需要的信息形式。再次，新聞從業人員要具備信息發布的能力。全媒體的信息發布與現代技術結合緊密，新聞從業人員應該學習使用不同信息平臺的常用軟件，這樣才能更好地適應全媒體環境下的工作。

第二，信息數據的收集與分析能力。全媒體環境下的新聞業，除了對新聞人才專業能力有較高的要求，還要求新聞人才具備信息收集和分析的能力。在全媒體環境下，大數據的應用已經覆蓋到很多行業。當下，新聞的生產和發布、新聞媒體的生存與發展都離不開大數據的分析和使用。通過對大數據的使用，新聞從業人員能很好地了解不同媒體平臺的用戶群體對信息形式的要求和對信息類型的喜好。這就要求新聞人才在學好新聞專業技能的同時，也要具備數據收集與分析的能力。

（2）媒體理念上的新變化

隨著互聯網的飛速發展，新聞傳媒中的信息消費關系發生了本質的變化，新聞媒體從信息供給向信息共享轉變。傳統新聞理念是建立在傳統媒體運營的基礎之上的，將媒介關系劃分為信息生產者與消費者兩大陣營。但是在新媒體環境下，信息接收與發布已經不是原有的供給形態，受眾的角色也從簡單的信息接收者向信息互動者轉變。在這樣的新形勢下，新聞行業的相關理念就不能停留在原有的形式上，不能一味地只注重生產和考慮內容如何滿足受眾的信息需求，而是要重視用戶體驗，將信息服務變得更加多元化。互聯網時代，用戶與受眾的最大區別就在于用戶不僅是信息的消費者，還是信息的生產者與提供者；媒介生產者也不僅是信息的生產者，還是信息服務平臺，為新媒體用戶提供了更好的互動服務，使用戶在平臺上享受相對平等的對話、情感交流機會，能為媒體創造出全新的價值。因此，新聞業的媒體理念出現了新的變化，具有更強的共享性，這需要新聞媒體的從業者要具備互聯網融合思維和互聯網共享理念，不僅在信息內容生產上做到專業，還需要在信息引導、言論發表和思想互動上提供全面的服務。

二、當前新聞人才培養存在的問題

全媒體發展已經成為媒體發展的大趨勢，而當前大多數的新聞專業教育在人才培養方面并沒有緊跟這個趨勢。長期以來，新聞人才教育的滯后與媒介發展的迅速形成鮮明的對比。雖然近幾年各大高校的新聞專業都進行了不同程度的教學改革，但還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

1.課程設置造成的技能缺失

課程設置的合理性是人才培養的基礎，新聞人才培養也是如此。但是我國現有的新聞課程設置滯后，已經影響了人才培養，使學校培養出來的學生在實際的就業市場中存在技能短板，難以快速地融入專業工作。

當前，新聞傳播專業的課程設置過于保守，基本沒有擺脫原有的媒體劃分框架，沒有打破各個媒體之間的壁壘。平面媒體與電子媒體的課程設置由于媒體性質的原因，存在較大的差異。現有的新聞學專業課程主要以平面媒體為對象，把人才的培養重點放在報紙新聞的采、寫、編和評上；大部分的教材都是以報紙類的平面作品為基礎，很少涉及跨媒體的案例和技能。而廣播電視學專業的課程也多數趨向于電子媒體，課程則以電視采訪、電視節目制作等為主。但是現有的全媒體發展很大程度上已經打破了平面媒體與電子媒體的界限，學生畢業后面對的是更加多樣的融媒體環境，現有的課程設置已經不能滿足人才需求的變化。

2.新聞專業教師的新聞實踐缺失

在新聞人才的培養中，教師的教學是一個非常重要的環節。教師自身的專業能力與人才培養有著密不可分的關系。現階段，我國新聞教育中的教師還存在新聞實踐能力缺失的問題。有學者在2015年對中國人民大學、復旦大學、北京大學、清華大學和華中科技大學五所全國知名院校的新聞專業教師做了一次調查，在被調查的65位新聞專業教師中只有18位教師有新聞實踐經歷，僅占被調查教師總人數的27.69%；而大多數教師都擁有高學歷，博士生44位，占所有統計教師的67.69%左右。教師具有高學歷并非意味著他們具有較強的新聞實踐技能。這是我國高校新聞專業教師中普遍存在的問題。

新聞專業教師新聞實踐缺失的主要原因有兩點：第一，大多數高校教師的聘用都是直接來自高校內部。很多高校教師都是博士畢業后就來高校教學，雖然與所學專業一致，但是教師本身的新聞實踐只限于本碩實習階段，導致自身新聞實踐能力缺乏；第二，全媒體的發展速度很快，而高校教師教學科研任務繁重，沒有機會在第一時間感受新聞行業的快速變化。雖然國家從2015年就開展了媒體高校的“千人計劃”工程，但也僅是杯水車薪，解決不了本質的問題。

3.實驗設備更新緩慢

新聞專業的人才培養對實踐操作要求比較高。以前，信息傳播手段相對落后，對學生的培養重點是加強基本業務訓練，新聞專業實驗室建設處于相對次要位置。但隨著信息傳播手段的高科技化，新聞人才的培養對新聞專業的實驗室要求越來越高，不僅要有攝像、攝影器材實驗設備，還要有專業的計算機系統與軟硬件的支持。當下，很多學校在實驗室設備的建設與更新上相對滯后，造成這一現象的原因有以下兩點。

第一，學校對新聞實驗室建設重視不夠，投資較少。很多高校把對學生業務能力的培養重點放在了傳統的采、寫、編和評上。但是全媒體環境下的新聞業對其從業人員的要求有了很大的變化，要求新聞從業人員熟練掌握各種現代軟硬件。新聞專業學生如果沒有充分的實驗練習，僅靠老師在課堂上的講授是遠遠不夠的。

第二，媒介發展速度過快，高校實驗室建設很難跟上步伐。近幾年，媒介的發展速度可以用極快來形容，很多傳統媒體在設備的更新上都很難跟上新媒體的發展速度。全媒體環境下的媒體設備已經不是一個機房或幾臺電腦那么簡單。以我國近年來全媒體的典型代表河南大象融媒為例，大象融媒投資1.6億元打造了中國最先進的融媒體技術平臺“新聞島”，初步構建了“4+4+1”的現代立體化媒介產品傳播矩陣。大象融媒的播控中心建立在大數據平臺之上，使用云技術對所有接入的廣播、電視、互聯網站以及其他信息來源的信號技術指標及內容進行監控，可以通過手機連線、4G連線、廣播電視及衛星等全方位聯絡方式與全世界互聯互通。這樣大規模的全媒體操作體系對高校來說是可望而不可即的。

三、對全媒體環境下新聞人才培養路徑的思考

在全媒體環境下，新聞人才需要掌握全媒體技能。全媒體技能是指新聞記者需集采、寫、編、評、攝、錄以及網絡操作等能力于一身，能利用文字、圖片、音頻和視頻等手段多角度地制作新聞報道，為報紙、廣播、電視、網絡、手機等多種新聞傳播平臺提供產品。融合背景下的新聞人才，除了具備基本的業務能力，還必須熟練掌握互聯網和各種數字設備[3]。因此，全媒體背景下，新聞人才培養的邏輯與路徑應該是培養適應性新聞人才，要求高校在新聞人才的培養上必須加強學生全媒體技能的學習力度，要突出互聯網思維，也要加強對學生傳統新聞職業倫理道德的培養。全媒體環境下新聞人才培養的路徑主要體現在以下幾個方面。

1.各專業課程相互補充，著力培養學生全媒體技能

現有新聞類專業方向比較多，新聞學偏向平面媒體，廣播電視學則偏重電子媒體。這兩個專業的課程設置重點也不同，重合度不高。全媒體環境下的新聞業對學生技能要求更高。新聞專業必修課程在設計上可以分為專業理論課、專業基礎技能與專業技能三個模塊。專業理論以新聞學、新聞倫理和傳播學等通識課程為主；專業基礎技能則以新聞業務、攝影、攝像和圖片處理等新聞基本技能為主；專業技能則以專業性軟件課程為主，做到既有重合又有區分。與此同時，新聞院校還需要安排新媒體類的選修課，讓學生了解和掌握復雜多樣的媒介環境和媒介技能，為培養學生技能的全面性提供可能。

2.確保實踐教學質量，做到以學促教

新聞學專業應用性很強，這就要求新聞人才必須具有較強的動手能力，而實踐課程對提高學生的動手能力有很好的效果。因此，加大實踐教學力度應該成為高校新聞人才培養的共識。實踐課程對指導教師的要求頗高，不僅要求教師有較高的學術能力，還需要他們有一定的實操經驗。當前高校多數教師缺乏新聞實操經驗。筆者對此有以下建議：第一，以實踐課程為基礎鼓勵教師嘗試主持翻轉課堂，讓學生利用課堂和課后的時間完成實踐教學內容，提高學生的動手能力；第二，鼓勵教師開辦自主工作室，這既可以讓教師與媒介有第一線的接觸，也能給學生更好的實踐機會。

3.加強互聯網思維與新聞倫理教育

新聞人才的思維方式培養與新聞倫理教育貫穿于新聞教育始終。在全媒體環境下，人們的新聞消費方式已被互聯網改變，新聞人才必須要具備互聯網思維。互聯網思維要求新聞從業人員把原來的受眾轉化成用戶，要重新審視用戶在媒介信息發展過程中的作用和地位，要注意與用戶之間建立共贏模式，讓用戶更多地融入新聞生產中。新聞倫理是新聞工作者在實際工作過程中遵循的規范和準則。傳統媒體中，新聞人可以對信息進行有效的把關控制，但互聯網出現之后，新聞人的把關作用漸弱，各種虛假新聞層出不窮，特別是在全媒體環境下，新聞人更應該加強新聞倫理與職業道德的培養，不能陷入盲目的技術崇拜。

|參考文獻|

[1]高鋼，陳絢. 關于媒體融合的幾點思索[J]. 國際新聞界，2006（9）.

[2]羅鑫. 什么是“全媒體”[J]. 中國記者，2010（3） .

[3]姚娟. 論媒體融合背景下新聞教育改革的邏輯與路徑[J]. 黑龍江高教研究， 2015（1）.