國內MOOC研究的回顧與展望

李靜?李新房

【摘 要】 MOOC在我國正如火如荼地開展，國內知名高校（清華大學等）紛紛加入MOOC的開課陣營，并取得了一定的成果。除此之外，國內對MOOC的研究也與日俱增，研究文獻數量逐年增加。本研究通過文獻分析法和內容分析法，對中國知網相關CSSCI和中文核心期刊文獻（2012—2016年）進行分析，試圖從年度刊載數量、關鍵詞、被引用頻次、作者單位、研究內容等方面探尋MOOC的研究現狀，并對MOOC的未來發展提出展望。

【關 鍵 詞】MOOC；慕課；課程教學

【作者單位】李靜，西藏民族大學教育學院；李新房，西藏民族大學教育學院。

MOOC的英文形式為Massive Open Online Courses，簡稱MOOC或MOOCs，中文音譯為慕課，也有人譯作大規模開放在線課程、大規模開放網絡課程或大型開放式網絡課程。目前，MOOC已成為國內外學者研究的熱點與亮點，其研究范圍也有所拓展，研究內容越來越豐富，越來越深入，研究文獻數量也逐年遞增。為了推動MOOC在我國的健康發展，不少學者對已有相關文獻進行了梳理與分析。毋庸置疑，這些研究對MOOC的發展具有重要意義。然而，隨著我國學者對MOOC進行研究的日益增多，截至2016年12月，與MOOC相關的文獻達到了6200余篇（搜索于CNKI數據庫）。因此，從目前來看，關于MOOC的研究需要進行系統分析，以了解MOOC的研究現狀，展望MOOC未來的發展。

綜上所述，為進一步探究MOOC在我國的研究脈絡與發展趨勢，發現MOOC在發展過程中存在的問題，筆者從CNKI（中國知網）數據庫對已發表的相關文獻進行檢索，經過篩選，最終確定研究樣本952篇，并采用文獻分析法和內容分析法，對這952篇研究樣本從文獻年度數量分布、關鍵詞分布等方面進行分析，以期了解MOOC的發展現狀。

一、研究設計

1. 研究樣本數據的選擇

為確保研究的準確性，筆者選擇國內常用權威期刊數據庫CNKI（www.cnki.com.cn）作為樣本文獻數據的主要來源，檢索時間截至2017年3月29日。筆者采用高級檢索的形式，選擇期刊數據庫，以“MOOC”“MOOCs”“慕課”“大規模開放在線課程”“大規模開放網絡課程”“大型開放式網絡課程”為篇名，檢索來源類別選擇“中文核心期刊”和“CSSCI（中文社會科學引文索引）”，文獻發表時間選擇從2012年至2016年，共檢索到相關文獻1166篇，剔除重復、篇名或內容相關度低的文獻，剩余文獻952篇。最終，筆者把這952篇文獻作為本研究的研究樣本。

2. 研究方法的確定

本研究采用文獻分析法和內容分析法。筆者對確定的952篇樣本文獻進行比較、分析與綜合評價，從而對MOOC的研究現狀進行梳理與概括。

3. 研究維度的設計

為合理設計研究維度，本研究把每一篇獨立、完整的樣本期刊文獻作為分析單位，即分析單位為“篇”。本研究的研究維度包括樣本文獻年度刊載數量、關鍵詞、被引用頻次、作者單位、研究內容5個維度。

二、研究結果與分析

1. 樣本文獻年度分布

據統計分析，2012年度共發表文獻3篇，約占總樣本文獻的0.3%；2012年被《紐約時報》稱作MOOC元年，從那年開始，我國關于MOOC的研究已經走過了5年的歷程，這5年共發表相關中文核心文獻952篇[1]；2013年度共發表文獻35篇，約占總樣本文獻的3.7%；2014年度共發表文獻281篇，約占總樣本文獻的29.5%；2015年度共發表文獻287篇，約占總樣本文獻的30.2%；2016年度共發表文獻346篇，約占總樣本文獻的36.3%。其中，2016年度的文獻數量約是2013年的10倍，2012年的115倍。由此看來，國內關于MOOC的研究在2012—2014年間呈急劇增長趨勢，2014—2016年間發展平穩。這反映了國內學者研究MOOC的熱情逐漸高漲，并持續關注該研究領域。

2. 樣本文獻的關鍵詞分布

本研究列出了15個關鍵詞的頻次，其中，“MOOC”“慕課”“翻轉課堂”“高校圖書館”“高等教育”“大規模開放在線課程”“在線教育”“教學模式”“教學改革”“圖書館”的頻次排在前10位，頻次分別為646、332、67、61、60、55、44、41、38、32，反映了該領域的研究熱點均集中在這10個關鍵詞范圍內。而“SPOC”“慕課設計”“思想政治理論”“微課”“大規模在線開放課程”“個性化學習”“學習分析”“大學英語”“網絡課程”的頻次均低于30，說明涉及這些關鍵詞的研究較少。

3. 樣本文獻作者單位分布

據統計，樣本文獻作者所屬單位主要集中在高校。刊載樣本文獻數量排在前10位的單位包括北京師范大學、清華大學、北京大學、東北師范大學、武漢大學、華東師范大學、南京大學、華南師范大學、高等教育出版社和吉林大學。其中，北京師范大學和清華大學的總刊載量最多，分別為45篇和41篇。北京師范大學的教育技術專業在全國名列前茅，其發文量高居榜首，無可厚非。而清華大學是我國的最高學府，多年來致力于MOOC課程的開設與研究，在國內外產生了深遠的影響。

4. 被高頻次引用的文獻分布

一篇論文的被引頻次越高，該文章受關注的程度就越高，其學術研究價值也就越高。本研究對2012—2016年間篇名與MOOC相關的文獻的被引頻次進行了統計，并選取了被引頻次排在前10位的樣本文獻進行分析。從刊載時間看，這10篇文獻分別刊載于2012年（2篇）、2013年（6篇）和2014年（2篇）。2012年，國內剛剛興起MOOC，對MOOC的研究較少（3篇），這期間發表的論文被關注的概率也較高。2013年，國內學者逐漸關注MOOC的研究，研究成果與2012年相比有了較大的突破，為后續研究MOOC的學者提供了參考。從文獻第一作者的分布情況看，除王穎和郝丹外，其余作者均是我國知名高校的教授或副教授，有的甚至是博士。這些作者的學術研究水平普遍較高，對該領域的研究有著較深的理論基礎和豐富的實踐經驗，因此這些作者能夠提出獨到的見解，發表的文獻也具有較高的學術價值。

三、當前國內MOOC的研究現狀分析

通過對樣本文獻的分析，可以發現其內容復雜多樣，視角也不盡相同。為了更合理、有效地分析樣本文獻內容，筆者對申靈靈等制定的“MOOCs研究內容分類表” （2014）進行了修改與完善，將原表中的“介紹與述評”更改為“MOOC本體”，并將“MOOC本體”細化為內涵、理論基礎、起源與發展、特征（優缺點）、組成要素、分類[2]。“課程教學”和“教育系統”及其子類與原表內容相同。“課程教學”類細化為7個子類：教師、學生、課程、教學方法、教學目的、教學環境和教學評價。“教育系統”也細化為7個子類：總體規劃設計、資源建設、師資發展、支持服務、質量保證、成本效益、盈利模式和社會認可。具體見表1（注：同一篇文章在歸類時可重復計算）。

關于“MOOC本體”的研究文獻達到了305篇。其中，關于MOOC的“特征（優缺點）”的研究文獻約126篇，“起源與發展”約101篇，“理論基礎”約15篇，“分類”僅13篇，“組成要素”僅5篇。雖然“理論基礎”“分類”“組成要素”的相關文獻相對較少，但關于這些方面的研究已相當成熟。從MOOC本體研究的年度分布數量看，關于MOOC的“起源與發展”和“特征（優缺點）”的研究在2014—2015年達到最高值，而在2016年有所下降。

表1顯示，2012—2016年國內關于MOOC的研究呈逐年增長的趨勢，研究內容相對集中。其中在“課程教學”方面的研究文獻最多，達到了376篇。研究的熱點主要集中在“課程”和“教學方法”。MOOC課程教學研究文獻約376篇，其中，探討教師的文獻約44篇；學生是MOOC學習的主體，探討學生的文獻約45篇。MOOC的出現對教師與學習者均提出了更高的要求，探究教師與學生的研究也是未來研究MOOC的重點。MOOC課程相關文獻約123篇，MOOC教學方法相關文獻共108篇。在已有MOOC研究的基礎上，探討如何建設MOOC具體課程和MOOC教學模式一直是近幾年甚至是未來關注的焦點。

在“教育系統”層面，研究者的目光主要聚集在“資源建設”上。關于教育系統層面的研究的樣本文獻共225篇，其中，與資源建設相關的樣本文獻有149篇。可以看出，資源建設仍然是MOOC未來發展的重點。與師資發展相關的樣本文獻約16篇，主要涉及教師的專業發展、角色的轉變、能力的提升等方面。研究支持服務的樣本文獻約14篇，MOOC能夠為學習者提供多元化支持服務，如提供多種語言支持的課程，多元化的交流互動，及時的教學反饋等，這也是MOOC的優勢所在。

四、未來國內MOOC的研究展望

經過近幾年的發展，國內MOOC建設取得了傲人的成績。然而，MOOC在我國的發展還存在許多問題，如學習效果不理想，課程資源浪費，高輟學率低通過率，學習者的積極性和主動性不強等。那么，如何促進MOOC的健康發展，構建MOOC良好的生態學習圈？針對該問題，筆者認為，未來MOOC的發展應做到四個“立足于”，具體如下。

1. 立足于本國國情和教育需求，走MOOC本土化發展之路

在國家精品課程、視頻公開課、精品資源共享課建設經驗的基礎上，深入剖析“互聯網+”時代我國教育的實際需求，呼吁中國走MOOC本土化發展之路。華東師范大學顧小清教授把2013年稱為MOOC在中國的本土化元年[3]。伴隨中國MOOC的崛起，國內學習者已然是MOOC學習的主力軍。因此，中國MOOC課程資源建設、支持服務、教學模式等均應與國內教育的發展需求和學習者的學習需求相適應。總之，國內MOOC的未來發展應立足于本國國情和教育需求，走MOOC本土化發展之路，只有這樣，MOOC才能在我國深入發展。

2. 立足于“以學習者為中心”的教學理念，構建MOOC良好的生態學習環境

在MOOC的沖擊下，以教師為中心的傳統教學理念迎來了嚴峻的挑戰，其弊端也逐漸凸顯。MOOC區別于傳統課程模式的一個方面是其真正落實以學習者為中心的教學理念[4]。20 世紀初，美國教育家、心理學家杜威“以學生為中心”的教學理念獲得教育界的廣泛推崇，但在中國目前的大學教育中，“以學生為中心”還大多停留在教學改革的呼聲中或者是簡單的教學形式方面，傳統的教學理念還沒有真正改變 [5]。在現有學位課程模式的基礎上創建“以學生為中心”的價值網絡，是推動MOOC逐步走向成熟，提升核心競爭力的關鍵[6]。因此，立足于“以學習者為中心”的教學理念，是構建MOOC良好生態學習環境的必要條件。

3. 立足于深度融合的新興技術，引領MOOC健康發展

MOOC是信息技術不斷發展的時代產物，尤其是自適應學習技術、云計算等新興技術在MOOC中的運用，推動了MOOC快速、健康地發展。MOOC離不開技術的支持，主要依賴于技術通道表達和傳遞MOOC學習內容，并且借助技術性交互系統（比如各種社交媒體系統）中介包括學習者與學習內容之間、學習者之間、學習者與教師之間的各種類型的教學互動[7]。總之，MOOC的健康發展需要站在教育高地的同時，深度融合新興技術，即MOOC融合教育與技術。

4. 立足于“當前MOOC”，展望“未來MOOC”的發展

今天，我們研究MOOC的發展與變革，不僅要把“當前MOOC”的建設工作做好，還應更新教與學的理念、方法與手段，以順應“未來MOOC”的發展趨勢與潮流。當前MOOC的建設任務非常復雜，探索MOOC在國內教育實際應用的需求也很迫切。因此，從國家到學校，再到教師與學習者個人，我們為MOOC的發展做出了一定的努力，如開發優質MOOC資源，提供多元化學習服務，運用翻轉課堂教學模式或混合式教學模式開展教學，培訓MOOC所需的合格教師等。另外，我們還需要具有高瞻遠矚的目光，預測MOOC的未來發展趨勢，以適應MOOC未來發展的潮流。

MOOC在我國的發展，無論在理論層次，還是在實踐層次都具有重要意義。本研究采用文獻分析法和內容分析法對國內MOOC相關樣本文獻進行分析，梳理了MOOC在我國的研究脈絡與發展現狀，并提出MOOC的未來發展趨勢與展望。在某種程度上，本研究對MOOC的未來發展具有一定的價值。

|參考文獻|

[1]Pappano L. The Year of the MOOC[N]. New York Times，2012-11-02.

[2]申靈靈. “后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008—2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J]. 現代遠程教育研究，2014（3）：17-26.

[3]顧小清. MOOCs的本土化訴求及其應對[J]. 遠程教育雜志，2013（5）：3-11.

[4]翟雪松，袁婧. MOOC在我國高等教育中的發展困境及對策研究[J]. 電化教育研究，2014（10）：97-109.

[5]劉芙，齊偉. MOOC在我國高等教育中的功用研究[J]. 現代教育研究，2015（6）：86-91.

[6]趙磊，朱泓. MOOC：高等教育課程市場之破壞性創新[J]. 中國電化研究，2016（9）：59-65.

[7]鄭燕林. SMCR模式視角下MOOC建設的路徑選擇[J]. 中國電化教育，2014（10）：36-64.