初中政治合作探究教學模式的探索

李悅悅

[摘要]探究式學習是一種重要的學習方法，符合素質教育的發展要求，它改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對推進思想政治課的教學改革產生了重要影響。新課程改革實施以來，初中政治教學強調學生要進行探究式學習，學生掌握探究式學習的方法和規律，有助于提高其學習能力，也有助于提高其綜合素養。

[關鍵詞]初中政治 探究式學習 策略

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0149-02

探究式教學就是以探究為主的教學，即教學過程是在教師啟發下，以學生獨立自主學習和合作探究、討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式。它改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對推進思想政治課的教學改革產生了重要影響。那么，如何進行初中政治的探究性教學呢？筆者認為可以從以下幾點著手：

一、創設良好教學情境，激發學生探究熱情

《初中思想品德新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。良好的學習環境是達到學習目標的最主要外部條件，只有良好的學習環境才能激起學生的熱情，在思想品德教學中創設生活化的教學情景，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀能動性，全身心地投入學習。教育家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。”這可以看出學生在教學活動思考主動性的重要性，“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，是當今課堂教學改革的主旋律。因此，我們要寓思想品德知識教學于生活情景中，讓學生成為課堂的主體，讓學生在輕松愉快的環境中學得有趣，學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。

例如，教學思想品德中“經濟全球化”一課時，對“如何理解經濟全球化”這一內容，我設置這樣一些問題：（1）美國波音客機的零部件為什么來自世界七十多個國家？（2）你吃過麥當勞和肯德基嗎？你知道它們是來自哪些國家的？為什么來到中國？（3）為什么法國的歐尚超市會開到山東來呢？通過對學生身邊耳聞目見的事情的提問，自然而然引出經濟全球化的新課，通過喜聞樂見的提問使課堂效果收到了奇效。

二、要體現學生的自主性，培養合作探究精神

探究法適用于每一位學生，不同性格、不同層次的學生在探究法應用中所表現出來的深度和層面也不相同。探究法應用之所以有著廣闊的發展空間，成為新課程標準實施的重要手段之一，主要是這種學習方法重在突出學生的自主性，而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究法應用重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行。教師要充分尊重學生，讓每一位學生都帶著知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。還要鼓勵學生對書本的質疑和對教材的超越，敢于對教材說不，敢于對教師說不，敢于對傳統說不。

合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。真正體現了以學生發展為本，是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，成員以異質分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。

三、注重創新探究方式

探究式學習要體現方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學習，我們往往局限于學生的小組討論、學生答疑或學生搞一些相關性的社會調查。探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調查問題、制定計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。政治教學的重點不在學科的知識上，而是主要在于學生對于整個學習過程的一種感受，使學生自己去題為其中所包含的一些道理。因此政治這門課程同時也能夠發掘自身學科的亮點，從而去組織對應特色的探究教學。例如在《我愛我家》學習的時候，可以試著用一種新的探究形式來開展。可以在課堂的開始之前放映一段關于感恩方面的視頻，讓學生們進入到一種情境之后，通過教師來組織展開一場關于親情的交流探究。讓學生在講臺上講出自己和父母之間的一些故事，以及想要對父母說的一些話，讓學生能夠有著深刻的感觸。教師再最后進行知識梳理的時候，可以給學生更強的認同感。這樣不用教師在講臺上講一堆的大道理，同時學生還能夠感同身受，從而提升學生的學習興趣。

四、建構科學的探究評價。以鼓勵為主

評價是一種價值判斷的過程，它本應屬于教學模式不可分割的一部分。科學的評價對學生學習發展具有反饋、強化、激勵和導向作用。而探究性學習的評價更有利于優化學生的認知結構，促進學生的個性發展和培養學生的創造性。

探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢及科學協作的精神。不能以單純的分數或單一的模式對待每一位學生，不能憑一份考卷來決定某一位學生探究活動的效果。作為探究式學習的教學評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據。為此，教師必須建設一個開放式的平臺。教師要參與到學生的探究活動中，及時了解學生的行為表現和思想狀況，依靠其專業判斷能力，對學生進行現場評價；也可對學生在多個領域內的努力、進步和成就做出評價。

總之，探究式教學作為一種新的教學方式運用的時間還不長，但它正在改變著教學方式和學生的學習方式，對新課改產生的影響不容忽視。我們要為探究教學的不斷完善而繼續努力！