基于學科核心素養的高中通用技術課堂教學方法探究

張雪峰

[摘要]新課程改革的標準是關注人的發展，并提出了“學科核心素養”。高中通用技術學科的核心素養則為：技術意識，工程思維，創新設計，圖樣表達和物化能力。從如今的教學方法來看，在學科核心素養的教學過程中，我們追求開放的課堂模式。因此，本論文立足于通用技術課堂教學，對如何提高學生的技術核心素養等問題進行探索分析。

[關鍵詞]核心素養 通用技術課堂 課程改革 方法探究

[中圖分類號]G633.94 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0175-02

教育部核心素養課題組負責人林崇德認為，在各個年齡階段，學生們受教育的過程中，所培養的品格能力就叫我做核心素養。具備了一定的核心素養能夠促進個人品格的完善，順應時代的發展。立足于教學理念而言，要想培養學科核心素養，教師們就必須轉變自己的教學觀念，培養學生自主學習的能力。就此而言，教師們在教學過程中，不能夠僅僅傳授學生們一定的專業學科知識，而是應該注重培養學生們的實踐能力。在學習過程中，學生們也應該培養學習的主觀能動性，培養學科核心素養，這主要需要充分利用課堂時間。因此，在當今新課改的情況下，通用技術課堂的核心素養的培養需要做到以下幾個方面：

一、以學生為主體，培養學生的工程思維

根據近幾年相關研究，我們可以知道，我國傳統教學模式已經不適應時代的發展，因此，需要對其進行創新。通常情況下我們會認為，是老師教授學生，學生才能夠掌握一定的知識。然而，實際情況下，學生們也都能夠對學習產生自己的見解，能夠提出一系列的問題。一些容易被我們忽視的問題，在一定程度上能夠提高學生的學習能力。當然，最重要的是，我們應該對此進行創新，讓學生們能夠探索發現新的問題。從某些方面而言，學生們在學習過程中通常都有一定的探索能力。然而，在傳統教學中，教師通常會壓抑學生們的自然天性，由此一來，學生們便會厭惡學習，如果教師一味地對學生進行壓抑，那么很有可能扼殺學生的科學探索能力。在如今的教學活動中，教師應該充分理解學生，尊重學生，因為他們才是學習的主體。

我在實際教學過程中，通常會采取以學生為主體的教學方式。力求結合每一個學生的個性特點來制定教學方案，打造一個生動有趣的課堂。在我看來，學生才是課堂的主體，因此，我從來不會對學生進行知識的灌輸，我更不會束縛學生的思想，我為學生們有自己的獨特見解而感到高興。在課堂上，我給學生足夠的時間來發揮自己的見解，讓他們自由表達。而且我特別注重合作式學習，讓學生小組討論，利用共同的力量來提高學習效率。因此，在如今的教學過程中，教師們就應該盡量的開放課堂，讓學生們發揮創造力，提高學習的主觀能動性。例如，當我教授《技術的性質》這一堂課時，我讓學生自由辯論，在辯論過程中，學生們具有非常高的熱情以及積極性，他們分成了兩組，也就是正方以及反方，一起進行資料的收集以及論點的整理，整個辯論活動取得了很不錯的效果。對于類似的活動，教師們需要因勢利導，解決學生們遇到的難題，掌握良好的教學信息，引導學生更好的進行工程性的思維。

二、以學情為基礎，培養學生的技術觀念

正所謂，興趣是最好的老師。人只要對學習有了興趣，那么他也就能夠有不錯的學習成績。如今的教學過程中，老師們都致力于灌輸給學生必要的理論知識，極大的忽略了實踐技術的能力培養。因此，如此培養出來的學生也就是所謂的“書呆子”，他們缺乏走向社會的能力，實踐經驗太少，技術能力遠遠不足。這也就需要教師在如今的教學中對其進行一定的轉變創新，根據學生們學習的實際情況，著重培養學生的技術觀念意識。這在我的教學中得到了充分的體現，在我的教學過程中，我首先考慮的是教學目標，其次就是要根據他們的學情來培養他們的實踐技術觀念，讓他們增加實踐經驗。比如說，在我講學電子控制的相關內容時，我會在學生們已有觀念理論的基礎上，從實際生活經驗出發，讓他們了解電子控制的創新性，利用系統的教學，從他們日常生活中常見的事物出發。例如，我會讓他們多加觀察生活，就像是門鎖一類的事物，讓他們思考其未來發展趨勢。如此一來，學生們也就能夠增加觀察生活的時間，積累足夠的經驗，由此來開拓出自己的獨特思維。在這個過程中，同學們的思維可以說是各有特色，有著很豐富的想象力，這實在也讓我大開眼界。然而，實際上他們的想象有些已經被應用到了我們的日常生活中又或者是高科技領域，還有一些我相信也能夠被應用于未來。因此，人類的想象是無限的，我們需要對其進行大程度的開發。在電子流程圖中，門鎖可能只是一個控制目標的作用。人們可以根據我們的生活環境來進-行目標控制，從多種方案中選擇一個最科學的。學生們通過對方案的選擇，也就能夠加深印象，開拓自己的思維，由此來進一步探索科學世界。

三、以實踐為前提，培養學生的物化能力

通用技術可以說就是高中階段的一門實踐課堂，主要是為了培養學生們的動手能力以及創新能力。因此，這堂課根本不能一味地講解理論知識，而應該著重培養學生們的動手能力。因為這門課可以說是被廣泛的應用到了實際生產生活中，可是，由于我國如今的父母都比較溺愛孩子，因此，學生們動手實踐能力都比較差。對此，我們需要采取一系列的措施，增加學生們的動手實踐的時間。比如，在我的教學過程中，我選擇了了“制作光控路燈”來作為動手實踐能力課，因為在之前已經做了介紹，因此，學生們在制作過程中非常的積極。如此一來，就不會僅僅的傳授給學生們空洞的理論，而是為他們提供了動手實踐的操作講解。其實，這種通用技術課程中，理論知識遠遠沒有動手操作能力來的重要，在講述完相關理論之后，需要重點訓練學生們的動手操作能力，正如能夠讓他們把相關知識應用到日常生活中去，如此一來，也就能夠促進我國科學技術的發展完善。

通常情況下，在教學過程中，我會調動所有的同學來共同參與活動制作。我會聯系自己的生活實際，激發學生的學習興趣，讓他們能夠更科學地進行試驗設計。在活動中，我喜歡引導學生，讓他們自主地進行制作，鼓勵他們進行豐富的想象，大膽地進行創新設計。由此一來，學生們可以在活動中獲得成就感。例如，在動手實踐課程中，讓學生們親自動手制作，例如簡單的小板凳等手工制作品。這樣一來，學生們就可以就會愛上手工制作，在制作過程中，首先，需要進行一定的設計，然后，根據自己的設計來動手實踐。從某種程度而言，手工制作其實就是把自己的腦海中的設計轉變為實際成果的過程，在這個過程中，有著比較多樣化的方法，這在一定程度上可以提高學生的物化能力。

四、精選案例教具。提高學生創新設計能力

在教學過程中，教師要根據教材來進行教學，精選案例教具，提高學生的創新設計能力。在這個過程中，教師要仔細的研究教材，根據學生的多樣化的心理選擇各種案例，結合社會生活中的實際經驗，來營造出一個有趣的教學環境，打造一個活躍的課堂，吸引學生的興趣，讓學生能夠積極主動地學習。由此一來，能夠極大的提高學生的學習效率。

針對于教材的處理，我通常會選擇一些經典案例來進行教學，這樣一來，就能夠吸引學生的學習興趣，在小組交流討論中，就能夠得到不少收獲。要充分把握好課堂設計這一環節，構建一個和諧的師生關系。讓學生妹樹立創新觀念，開拓創新思維，培養創新能力。比如說，我們在講解學校格局的相關設計課程中，應該重點培養學生的設計思維能力，讓他們大膽地提出自己的構想，鼓勵他們大膽的探索，并對此付諸實踐，由此一來，能夠極大地提高學生的創新設計能力。

總而言之，基于學科核心素養這一理念，是綜合性的。一方面包括了教學這一過程，另一方面也包括了學習這一過程。在整個過程中，需要充分發揮學生的學習主體作用，提高他們的主觀能動性，由此來實現他們學科核心素養的確立與提高。這樣一來，也就能夠提高學生的專業科學知識以及動手實踐能力，在自主學習過程中，促進自身素質的全面發展，為未來打下堅實的基礎。