以讀促寫模式下的閱讀與寫作教學淺論

王景連

[摘要]以閱讀教學指導和帶動寫作教學，以寫作教學檢驗和強化閱讀教學效果，兩種教學緊密配合，互相滲透，不但鞏固了閱讀教學效果，而且促進了學生寫作水平的提高，從而使學生語文綜合能力得到了進一步發展。

[關鍵詞]閱讀教學 寫作教學 語文能力

[中圖分類號]G6333 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0203-01

“讀、寫”，顧名思義就是“閱讀”和“寫作”。閱讀和寫作歷來是語文學習的兩大重要板塊，平時老師在課堂上往往會把它們分開來講，進行單獨的閱讀或寫作訓練。然而，在不斷探索的教學實踐中，我發現如果能把二者巧妙結合起來，對同學們的寫作大有裨益。以讀促寫，讀寫結合，也是傳統語文教學的基本規律。朱熹說：“讀得韓文熟，便做出韓文底文字；讀得蘇文熟，便做出蘇文底文字。”在我看來，閱讀與寫作就像一對孿生兄弟。在閱讀中，同學們既要學習文體、審題、立意、選材、謀篇布局等方面的知識，又要仿寫練筆，由模仿而創造，并將之用到自己的寫作實踐中，久而久之，就能提高寫作水平。在思維形式上吸納作者的智慧，在言語形式上掌握運用語言的本領。讀寫結合，定能使閱讀增值，寫作增效。

一、局部補寫

局部補寫就是在閱讀課文的過程中，適時地補寫出相應的內容。例如，朱自清的《春》描繪了春花圖、春草圖、春風圖，那么同學們能不能也來描繪一幅“春耕圖”或“春山圖”呢？這樣既可以鍛煉同學們的寫作能力，同時也加深了對課文內容的理解。另外，這篇文章所采用的多圖繪景的框架結構，同學們也可以多多借鑒，用這種框架結構試著描繪秋的畫面或冬的畫面。在寫作時同學們如能認真繪景，寫成的片段就會頗有可觀之處。

又如聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，為了真切體驗克拉庫耶伐次災難的當事人的心境，同學們可以嘗試著這樣寫：如果你是其中的一位幸存者，或者是一位遇難孩子的家長，現在就站在那些孩子們的墓前，你會說什么？巧妙地進行角色換位，讓自己化身為遇難孩子的爸爸、媽媽或幸存者，同學們就可以真切地體驗到戰亂給受害者帶來的身心重創，也可以感受到古往今來所有人的共同心聲：和平！幸福！

二、美句仿寫

平時老師們總是要求同學們多讀課外書、作文書以豐富積累，學著在作文寫作中借鑒、運用，而往往忽略了課本中的內容，其實在課本上就有許多經典美句值得學習，若同學們把那些句式優美、結構整齊的句子或段落摘錄出來，對照它們進行仿寫，學會如何靈活地用詞組句、用句組段，對寫作會有很大的幫助。如梁衡的《夏感》中可圈可點的好句美段特別多，同學們可品味文中描寫春之色、秋之色的語句，仿其句式，結合課文并發揮想象，寫一寫“夏之色”或“冬之色”。如有的同學寫道：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情”；“秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”；“冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力”；“冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結”。

又如冰心的《荷葉母親》結尾一段：“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”同學們也可以試著來仿寫幾段：“母親啊，你是大地，我是小草，在風雨來臨的時候，你用堅強的身軀庇護著嬌小的我。”“母親啊，你是綠葉，我是鮮花，在風雨到來的時候，你是我躲避風雨的港灣。”其實，課文中像這樣的優美句段俯拾皆是，同學們千萬不能視而不見，一定要好好運用，以提升自己的寫作能力。

三、技法導寫

就是運用課文中學到的好技法來指導自己寫作。如魯迅的《阿長與（山海經）》一文，運用了先抑后揚的手法，那同學們寫作時能不能也運用這種手法來抑幾筆、揚幾筆呢？又如《春》中有這么一個片段：“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”片段中運用了虛實結合的手法，同學們也可以運用此法寫一段話描寫自己身邊的景致。這樣同學們的寫作興趣得到觸發，寫作時因有章可依、有法可循，筆下的景色也就搖曳多姿，生機盎然。所以，同學們從中應該認識到一點：作文訓練沒必要等到作文課時再來專門找現成的例子，同學們要學會趁熱打鐵，學以致用，作文訓練不能總是拘泥于某一時間、某一節課，而應該把它有機地滲透到每一堂課上，隨時抓住作文寫作的良好契機進行練習。

四、讀文猜寫

就是隱去課文一部分內容，同學們根據出示的內容猜故事進行續寫，這樣既鍛煉了同學們的寫作能力，又培養了想象力，可謂一舉兩得。如沈石溪的《斑羚飛渡》一文開頭寫道：“我們狩獵隊分成好幾個小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上。”接下來會發生什么事情呢？這時同學們可以發揮想象自己接著寫下去。又如學習了安徒生的《皇帝的新裝》后，同學們也可以根據課文內容續寫結尾。

五、換體改寫

即就某一篇課文進行不同體裁的改寫。如將杜甫的《石壕吏》改寫成一篇白話文。通過改寫，讓同學們更加深刻地體會勞動人民的悲苦，也更強烈地感受到杜甫的那顆憂國憂民之心。又如將張曉風的《行道樹》中第三人稱換成第二人稱進行改寫等等。

六、同體摹寫

就是運用同一文體模仿課文寫法來進行自主創作。如學習了《故宮博物院》后，同學們可以模仿文中采用的空間順序，選準立足點來介紹“我們的教室”“我們的學校”，往往會有意想不到的收獲。

七、細節創寫

大部分同學的作文中經常被老師批注的一句話就是“缺少生動的細節描寫”，可細節從何而來？同學們又應該怎樣刻畫細節呢？其實有一種簡便的方法，就是學別人的細節描寫的同時，創造出自己的精彩細節。如學習朱自清的《背影》中的“望父買橘”之后，同學們可以來寫寫自己的父親。

又如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”后，同學業們也可以運用一系列動詞來創作一個生動的細節，經過這樣反復的訓練，還愁細節寫不好嗎？

總之，“寫”的方式多種多樣，但都是建立在“讀”這一基礎之上的。讀中有寫，寫后再讀，以讀促寫，讀寫結合，“讀”以“寫”為目的，“寫”以“讀”為基礎，二者密不可分。閱讀與寫作已不再是過去孤立的兩塊瓦，像這樣伸展讀與寫的雙翼，溝通讀與寫的血脈，讀寫結合，同學們的語文學習和作文寫作就會“平衡”地飛翔起來。