開放大學學生管理模式探析

張玉林

[摘要]隨著我國大學教育水平的不斷提升，辦學的質量也不斷提高，因此，在這個大背景下，我們要進一步的研究開放大學學生管理的新模式，在創新的基礎上，穩扎穩打地提高學生管理的質量。本文主要研究了開放大學學生管理模式，探討了在學生管理的過程中應該采取的一些具體措施和方法，希望能夠為今后的開放大學學生管理工作帶來參考和借鑒。

[關鍵詞]開放大學 學生管理 模式

[中圖分類號]G724.82 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0212-01

開放大學學生管理的模式有很多，而對于一個大學來說，采取什么樣的管理模式，最重要的還是符合學校的發展目標和發展需求，符合學生的自身發展的特點，所以針對開放大學學生管理工作，我們有必要進行深入探討。

一、開放教育學生管理現狀和特點

開放大學建設必須立足于教育模式的改革與創新，著眼于滿足大眾多樣化、個性化的學習需求，致力予提高開放學習支持服務能力，以體現出開放大學的社會價值和歷史使命。開放大學建設的實施既要完善頂層設計，又要開展有益的實踐探索。開放大學建設是理論與實踐相結合的過程。目前，開放大學建設研究多為頂層設計，對實踐探索的研究有待深入。開放大學作為新型大學實體，其服務對象、資源形態和辦學手段等均有別于傳統大學，許多規律性的東西有待挖掘，如何對學習需求實現有力的支持服務就是一項重要挑戰。

1.教育對象復雜，管理難度不斷增大

開放教育的學生來自各行各業，具有“不在校、分布廣、數量大”的特點，他們的生活經歷、社會背景、知識結構、求學目的各不相同。同時，大部分學生忙于工作，沒有時間和精力完成學業，工學矛盾突出，不能在規定時間內整齊劃一的完成諸如選課、注冊、繳費、考試等學習環節，給班主任的學生管理工作帶來很大難度。

2.求學目的有偏差，學習主動性不夠

學生選擇開放教育大都為了學歷晉級，評職稱等，欠缺學習的主動性和自覺性。不少學員在職多年，以前所學的知識已經淡忘；有些人年紀大，缺乏基本的計算機操作技巧，不會網上學習；加之工學矛盾突出，學習態度及方法等方面的偏差，導致學生的學習積極性不高，學習興趣不大。

3.學生管理體制不完善

導學教師的工作具有一些技術性和專業性。但是，由于大家對它的認識停留在班主任或者輔導員的層面上，認為只要學生不投訴，任務就算完成。所以導學教師隊伍成為分流其他崗位富余人員的接收站。另外，作為最基層的導學教師，他們不得不應付各個條線下達的事務性工作，扮演著“辦事員、勤雜工、保姆、消防員”的角色。日久天長便對這項工作的重要功用和自身價值感覺模糊，甚至產生懷疑，導致工作熱情降低，迷失前進的方向。這種情況進一步加劇，就會導致一些導學教師對學生不管不問，只要學生交了學費，按期參加期末考試，就不管理，更談不上服務的意識。導學教師主要是在業余時間管理班級，若導學教師不能抽出時間進到班里，那么這個班主任就形同虛設，班級工作就難以開展。

二、開放式管理模式價值分析

1.更換學生管理模式，改變管理內在驅動力

傳統學生管理模式主動方在輔導員，被動方在學生，是一種“壓迫式”管理模式，學生遵從及完善的內驅力不強，而開放式管理模式主動權完全在學生，整個過程中體現了高度的自主性，是一種完整意義上的“開放式”模式，自我鍛煉、自我發展的驅動力相當強。

2.開放但不失規范，管理成效顯著提高

開放式管理屬于“朋輩管理”的一種，管理者與被管理者均屬于同一團體的同齡人，沒有距離感，相容性好，接受度高，更容易提高管理效果。開放式管理具有開放性但不缺乏規范性，既保證學生自我管理的自主性、積極性，又保證學生管理的規范性、約束性，確確實實通過主動性實現管理成效顯著提高。

3.與學生人格培育完美結合

輔導員工作的出發點是學生的成長與成才，學生事務管理的落腳點也在學生的成長成才上。傳統的“上管下”的管理模式很難讓學生人格培育融合到班級及學生管理中去，大都是割裂開來分別進行。而開放式管理模式首先鍛煉了學生的自主意識，提高了學生的獨立性；其次，鍛煉了學生的管理決策能力、表現表達能力、人際溝通能力；再次，提升了學生的自信心，加強了學生的集體意識。因此，這種模式，能夠有機融合到學生人格培育過程中去，完全符合當代高等教育的教育理念。

三、開放式管理在大學學生管理中的應用

1.確立管理模式運行目標，培養創新型、管理型人才

實現班級管理特色化、自主化、人性化，通過確立創建“品牌班級”、“學習型班級”、“創新型班級”、“管理型班級”的目標，實現輔導員的真正意義上的“放手”，使學生真正投入到班級管理建設中，即所謂的實現由“有為”到“無為而治”。開放式管理模式有助于提升學生的自主性，有助于學生溝通、協調、組織能力的鍛煉，有助于學生接觸課本之外的寬泛知識。

2.制度保障開放式管理模式的良好運行

輔導員工作的“無為而治”并不意味著輔導員什么都不過問，將班級全部管理都交由學生完成，“無為而治”的實施需要良好的制度保障做前提，用制度保證學生在班級管理中的主體地位，用制度規范學生的管理行為，用制度深化開放式的推進深度廣度。

3.開放式管理模式的方法手段

建立健全成體系的班級管理規章制度，是踐行開放式管理的落腳點，科學先進完善制度的建立是管理模式能否取和成功的先決條件。輔導員與班級共同協商制定完善科學的班級管理制度（如班級管理制度、宿舍文明公約、學風規范制度、互幫學習小組制度），確保開放式管理的每一環節有章可循。

實現開放式管理學生主體性發揮。其中建設過硬的學生干部隊伍是關鍵。要切實選拔、培養能力出眾、閱歷豐富、具有影響力和號召力的學生干部，保證班級管理的有序正常進行。

圍繞“塑造人、鍛煉人、發展人”的精神開展系列活動，開展特色管理方式方法。實行班干部“輪值制”，讓每位學生都參與到班級管理與學生服務中去，增強班級觀念，強化自我服務意識，提升管理與決策能力。開展一種自主式、探究式學習模式——學生講壇，由學生自主選題、自助搜集資料、獨立制作課件、獨立完成講座，面對的聽眾主要為本班同學，拓寬學生專業知識領域，激發學生創新意識，提升學生綜合素質，完善健康人格。

四、結束語

綜上所述，在開放大學學生管理模式的分析過程中，我們著重對管理的模式進行深刻的探討，目的就在于進一步提高學生管理的效果，依靠更加科學合理的管理模式提高學生的辦學、教育質量。