小學英語教學中合作學習探析

廖桂紅

摘要：合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，改變了以講授為主的教學模式，顯示出培養學生合作意識、自主學習能力等方面的優勢。本文就合作學習小組的組織、合作學習的模式、合作學習中教師的角色以及合作學習中的評價等幾個方面對小學英語合作學習進行探析。

關鍵詞：小學英語教學；合作學習；教學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0253-02

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，目前被廣泛運用于小學英語課堂教學中。為了更好地培養學生全面發展的能力，提高課堂效率和縮小尖子生和后進生之間的差距，我對英語小組合作學習進行了以下六個方面的探析。

一、合作學習的意義

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是一種學生在小組中通過教師布置的任務，明確自己在小組中的分工，共同完成合作學習的任務，是教學中的一種教學策略和學習組織活動形式。由于我校班級學生人數較多，英語課堂教學的組織形式主要以班級集體授課為主，學習參與教學活動不主動、不積極，上課組織教學活動形式單一，束縛著學生英語實踐活動的全面發展。在這種情況下，小學英語教學需要一種更為科學的、更為有效的語言實踐活動學習方式——合作學習。

二、合作學習小組的前期工作

由于我在所任的班級當中，學生基礎相對薄弱，同學間很少進行交流與合作，缺乏合作意識和合作精神?；诖?，我首先對學生就讀時的學習方式進行了一次問卷調查。經調查，我發現學生學習英語的態度如下：

1.學生學習英語的動機不明確，興趣不濃。

2.學生害羞，害怕獨立回答問題，不敢主動開口說英語。

3.思維方式簡單，喜歡聽老師講、學生聽的教學模式。

4.不喜歡合作學習。

通過調查，更加堅定我要開展小組合作學習嘗試的決心。

三、合作學習小組的組織

合理分組是合作學習取得成功的前提。為了避免團隊之間實力的懸殊，我會按照學生的學習能力、組織能力、思維活躍度以及學習成績進行分組，盡量做到小組均衡。

1.小組的劃分。學習小組可以分成四人一組或六人一組，在組建小組時教師要考慮學生之間的差異性，要根據學生的興趣、能力及英語成績等幾個主要方面來進行合理的分配學習小組。這樣在劃分小組時，可以使小組之間在進行競賽時盡量保證競賽的公平性。

2.合理安排座位。合理的座位安排既有利與學生學習興趣的激發，也推動學習小組合作的順利展開，提高合作學習的效率和質量。我會根據學生合作完成任務的目標來分別采取以下3種方式：

（1）直線型：即同桌兩人為一個合作小組，輪流充當發言人，適合做pair work。

（2）田字型：即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和role play。

（3）圓型：即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion。

合理地安排座位可以縮小學生之間的空間距離，讓學生在合作中更好地進行交流，每位學生都有機會表現自己，展現自己的長處，同時也滿足了學生個體發展的需求。

3.學生角色的分配。學生角色的分配很重要，小組中的每位成員都會擔任一個角色，并承擔在小組中的責任。所以我會根據教學的內容要求合理地分配每組任務的組員人數，一般由6—8人為一組，讓學生明白團結合作的重要性，同時也培養學生的合作意識及合作能力。并讓學生在合作的過程中體驗不同角色所承擔的學習任務，保證學生參與的積極性。

四、合作學習的模式

由于新教材的內容廣、容量大、靈活性強，這對教師教學提出了更高的要求，讓教師在教學設計以及教學環節的過程中更要注重學習的模式。所以在合作學習模式上，可以采用以下幾種方式：

1.任務呈現。在實施小組合作學習之前，教師可以根據教學的重難點和學生的能力建立合作小組。學生通過選擇不同的合作學習方式，教師根據學習內容、重難點設計出合理的學習合作任務，布置每個小組成員必須明確學習內容，并根據教師設立的目標制定出小組合作計劃和個人學習計劃。

2.小組預習。根據教材內容，教師會設計好每個小組的合作任務，并布置給各小組有計劃、有目的、有重點地預習。在小組預習的過程中，學生可以根據教師所提出的問題，以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3.小組評價。通過小組學習后，我會組織學生及時進行評價，而評價的方式可以采取小組合作的學習態度、方法、能力、效果等。學生在評價的過程中會積極思考，會總結，會歸納，同時又展現出學生的語言概括能力。

五、合作學習中教師的角色

在進行小組教學中，教師的角色發生了根本的改變，由課堂的主導者變成組織者，同時又要成為參與學生探討知識的參與者；在課堂教學中還是學生學習的指導者，隨時對學生所提出的問題進行解答。具體扮演以下角色：

1.組織者：教師在小組活動中要時時注意觀察和了解，如果發現有學生開小差，講小話，不參與活動討論，做與合作學習無關的事情，教師必須及時提醒，并提出明確要求。

2.評價者：教師評價學生時，先由小組或全班來進行匯報。小組中負責記錄的同學先總結出本小組做得好的幾個方面，同時并反思這次活動中不足之處，爭取下次活動做得更好。教師根據每組學生所反饋的信息最后在全班進行總結。

六、合作學習中的評價

在評價的過程中，我會對英語學習自信心不足、成績較差的學生給予更多的鼓勵，讓他們相信自己，只要大膽開口說，不要害怕出錯，在學習的過程中勤學好問，樹立起自己的自信心，學習就一定會取得進步。而對于學習成績好的學生，我會提出更高的要求，除了自己學習好以外，還要幫助他人，在幫助他人學習的過程中自己也會得到收獲。所以在講評反饋的過程中主要以小組為主，盡量少說個人，避免用語不當時會傷及到少數學生學習英語的積極性。

對我校大班額教學，小組合作學習是一個嘗試和摸索階段。而在研究的過程中，我發現合作學習給學生提供了一個更為寬松、愉快、民主的學習氛圍，學生學習的空間更寬闊，在提高學生學習英語能力方面得到了進一步的提高，在培養學生學習合作能力方面、團隊意識及交往方面也得到了一定的提高。實踐證明，課堂教學中采用小組合作學習會讓學生真正成為課堂的主人，同時也讓學生更深刻地意識到學習的責任，對自己的學習會更主動更有責任心。而作為教師，我們也通過不斷地學習業務理論知識和專業技能，深化教育改革，嘗試新的教育教學模式，努力探究新的行之有效的教學方法，來促進我們的課堂更加活動化。

參考文獻：

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Abstract：Cooperative learning is a kind of student centered，group as a form，changed the teaching mode based on teaching，show students' cooperation consciousness，autonomous learning ability and so on.In this paper，the cooperative learning group，mode of cooperative learning，on the basis of the role of cooperative learning and the evaluation of cooperative learning，the author probes into how to carry out cooperative learning in primary school.

Key words：English teaching in primary schools；cooperative learning；teaching model