人教版三年級語文上冊《花鐘》的教學設計

廖旭

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0295-02

設計理念

由于少數民族學生有他們自己的語言，當然在平時的生活和交流中他們就用他們自己的民族語言，從而造成了少數民族學生缺乏漢語言交流的環境。因此，少數民族地區的少數民族學生在學習小學語文的語言表達、閱讀、口語交際、習作中存在一定的障礙性。所以，在少數民族地區要教好語文必須先給孩子創造漢語言交流的環境，以《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗及漢語言能力表達為基礎，在教學中我利用虛擬網絡架起民族語言與漢語言之間的橋梁，為學生學習漢語言、應用漢語言的提供載體，在學生已有的語言能力為基礎的情況下，清除語言障礙創設與學生生活息息相關的的自主學習環境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所描寫的“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……”由此入手展開討論、滲透習作教學進行練筆，帶領學生學習“花兒的開放”在漢語言里表達，可以有多種表達方式，在這一過程中對學生進行漢語言能力表達的訓練與培養。使學生在這一環境下的學會通順、流利，有感情地表達“花兒開放”的情景，豐富了學生漢語言的語言表達積累，讓本課為少數民族學生提供學習、表達和應用漢語言的機會，豐富的表達“花兒開放”的外延，進一步培養學生的“聽、說、讀、寫能力”培養學生的語感，激發學生在生活中學會使用漢語言表達的興趣，為少數民族學生的口語交際和習作積累素材，在教學中推崇自由、民主，創造性學習，讓學生在開放的課堂中快快樂樂地交流、表達，獲取新知，從而品嘗到漢語言表達的豐富性、多樣性，為使用漢語言進行習作打下良好的基礎。

設計特色

開放整合創新。

學生特征分析

1. 小學三年級學生，年齡在10-11歲之間。因為少數民族學生他們缺乏漢語言表達的環境，存在漢語言表達與民族語言表達的障礙，因此，少數民族學生他們最需要的是能有一個良好的學習漢語言表達的環境。

2. 學生盡管思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力與同年級段學生的水平不可同日而語。

3. 學生對花感興趣，樂學、好學但缺乏語言表達的環境。

教學媒體的選擇和應用

（1）了解不同的花，提供資源，觀察朗讀。

（2）掌握不同的花在不同時間開放的常識，提供資源擴容知識瀏覽觀察。

（3）理解花鐘的形成，創設情景觀察、理解。

（4）運用多媒體展現花開放的場面，創設情景提供資源觀察、仿說。

（5）運用齊讀、分組讀、自由讀、指名讀、學習句子的多種表達方式，創設語言表達的環境，培養學生的語感。

（6）運用談話、討論、交流、課堂小練筆擴容實踐表達、交流、練筆操作。

（7）運用多媒體展示夏天畫面、兒歌內容，創設情景觀察、朗讀、創設情境表達。

教學目標

一、知識與技能

1. 通過在網絡上查找與少數民族生活相近的資料，讓他們了解“花兒開放”的含義，知道花兒開放究竟是怎么回事，體會作者如何用多種方式來表達花兒開放的。

2、正確、有感情地朗讀課文。能借鑒文中作者的寫作方法自己寫寫自己喜歡的花，什么時間、什么時候開放。

二、過程與方法

通過聽花、賞花、讀花、議花、寫話，讓學生實現自主學習，培養他們學會表達“花兒開放”的多種表達方式并運用于生活實踐中。

三、情感、態度價值觀

1. 培養學生美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

2. 通過小組合作，培養學生交流、協作學習的精神和自主學習的意識。

教學流程及設計意圖

一、創設情境，激趣導入（聽花、賞花、讀花、議花）

1. 小朋友們，今天老師要請大家聽歌（播放：宋祖英《茉莉花》學生立即興奮起來高興的手舞足蹈）。

這首歌好聽嗎？你都聽到了什么？（出示課件茉莉花）看看圖片是什么？你見過它嗎？說能說說你看到了什么？（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

（這一環節學生聽歌積累了語言讓學生有話可說，看圖豐富了想象為創造漢語言表達提供了條件，讓學生有話可說）

2. 誦讀兒歌，簡要的說說兒歌所表達的內容（培養學生的語感，、積累了語言，為使用漢語言奠定基礎）。

誦讀詩句（杜鵑花發杜鵑啼，似血如朱一抹齊），讀了這首詩你知道了什么？杜鵑花什么時候開啊？杜鵑花像什么？請用不同的表達方式，描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

（引導學生抓住“啼”、“血”二字）

二、設置疑問，初步讀文

1. 導入新課

同學們，今天老師要帶大家去一個地方（出示課件），這是什么地方啊？老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

2. 這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！

3. 今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題 齊讀）。

4. 讀了課題以后你首先會想到什么？你有什么問題愿意提出來嗎？

三、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1. 選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2. 有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧！（學生邊讀，邊正音）

（出示文中比較難讀的長句：長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。

還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

3. 有幾個多音字，還有長句子，自己讀自己的。

同學們，你沒找到多音字了嗎？如果找到了你就把它寫到黑板上分享給你的朋友好嗎？

（學生踴躍發言、積極舉手）沒有抽到的同學課余時間自己與同學分享吧！（孩子由課桌走向講臺，學習由課內延伸到了課外）

4. 剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

不過，要想把課文讀好咱們還得把字音讀準確，你剛才都讀準確了嗎，請讀給你的同桌聽聽。（抽讀、分組讀、齊讀）

四、入境入情、自悟自得

1. （出示課件）這是什么花？課文中這樣寫道“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，難道就只有這一種花開放嗎？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2. 交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。

B、讀了第一自然段，同學們已經了解到了不同的花會在不同的時間開放，你還發現了什么？

3. 這么花是什么時候開放的呢？描寫時間的詞語放在什么地方？請找出相關的句子來說說。

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、用波浪線勾畫出描寫時間的詞語。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句。

D、波浪線表示時間，橫線表示描寫花兒開放的句子中間該用什么標點符號？

（請同學到黑板上上板書，并給它加上標點符號）

小結：通過觀察我們發現：描寫時間的詞語都放在了句子的前面，并用逗號分開了。

E、那么描寫時間的詞語還可以放在其它地方嗎？（學生觀察思考回答：還可以放在中間）

F、能不能放在最后呢？

例如：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭，凌晨四點”。

G、你覺得這樣表達效果樣？你能改改嗎？（學生又一次陷入了沉思）請同學一邊思考一邊和你的同學討論該怎么表達才恰當呢？

H、請寫出你們剛才討論的結果，愿意到黑板上寫的請舉手（同學們興趣高漲，躍躍欲試）。

（孩子們又一次由課桌走向講臺）

小結：通過剛才的學習、交流，我們知道了描寫時間的詞語不僅可以放在句子的前面，還可以放在句子的中間，因此我們在生活中用漢語言與人交流的時候就要可以這樣表達，也學會把這種表達應用到我們的習作中。

五、再讀、再悟、再議、練筆

1. 讓我們帶著收獲的喜悅再讀讀第一段吧！讀了這一段話，你還有什么收獲？

這段話都在描寫花兒的開放，都寫到了不同的花在不同的時間開放。

那么你能不能換一種表達方式去表達花兒的開放呢？（學生積極思考，展開討論）

為什么寫牽牛花的開放說是吹起了紫色的小喇叭？

牽牛花和喇叭有什么關系？

為什么要把牽牛花比作喇叭花呢？（出示課件）

今天，我也給小朋友們帶來了一下花（燈籠花、蝴蝶花、太陽花、蒲公英.....），你覺得這些花像什么？如果讓你寫寫這些花都開放了，你會怎么寫呢？（學生交流、討論）

快樂小練筆：

【屏幕出示】

________（什么花）？________（怎樣開？）

________（什么花）？________（怎樣開？）

2. 請小朋友黑板上把你喜歡的花分享在黑板上吧！

燈籠花掛起了一個個紅紅的燈籠，

蝴蝶花展開翅膀翩翩起舞，

太陽花放射出耀眼的光芒。