高職院校創新型人才培養模式研究①

胡凌霞

摘 要：當前，創新已經成為“國際競爭的新賽場”，創新驅動實質上是人才驅動，培養創新人才“關系到國家核心競爭力的提高”，是一項長期的、戰略性的任務。本文基于這一新型人才培養模式，以江西青年職業學院的高職院校會展策劃與管理專業高職生為調查對象，針對專業基礎設施、人才培養模式、創新環境等方面進行實地調研，發現問題，提出相應對策，為建立一種更加適應地方經濟會展業發展的創新型人才培養模式提供思路。

關鍵詞：會展策劃與管理專業 高職院校 創新型 人才培養模式

中圖分類號：F592.4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）03（a）-186-04

1 研究緣起

創新型人才培養模式是高等教育改革的新探索。在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，把“改革創新”和“提高質量”作為未來我國教育工作的方針[2]。改革主要回答的是“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”[3]這兩個有關教學的核心問題。它是一個過程范疇，高職院校的創新型人才培養模式，即依據市場的需求及創新型人才特點，為高職學生所構建的涵蓋基礎知識、社會適應能力、專業素質結構及專業應用能力的總體運行方式。主要包含學校在課程教學、社會實踐、教學實習等方面培養出具有創新意識和能力的高層次專業人才而采用的特定方式的概括。

在較早實現高等教育大眾化的美國和日本等國家，為保證高等教育的質量，制定了完備的學生學習保障制度。以在大一實施的入學教育為主要內容的學習保障活動作為除正式授課之外的培養模式，是提升教學水平的重要保證。為提高學校的教學質量，增強學生的學習能力，國內各高職院校紛紛向國外取經，不斷摸索固定課程教學之外的輔助教學活動模式，并嘗試以制度化落實。當前，高職院校的創新型人才培養現狀如何？有無采用國外的教學模式創新傳統教學？針對現有問題，今后如何進行創新型人才培養模式的重構？等，圍繞這這些問題，本文展開了以下一系列的實證研究，并根據調研數據進行了深入分析。

2 問卷調查與分析

2.1 問卷設計與發放

結合前期的文獻查閱和理論梳理，筆者構建了此次以江西青院為對象的高職院校創新型人才培養模式的研究框架，主要從專業基礎設施、人才培養模式、創新環境等三大方面進行考查。本次問卷發放主要以江西省內高職院校會展策劃與管理專業14、15、16級學生展開問卷調查。發放問卷共200份，回收196份，回收率為98.4%，有效問卷193份，有效率達到96.6%。

2.2 問卷結果的統計分析

2.2.1 調查樣本分析

對于回收的有效問卷，通過對第一部分即個人基本信息進行匯總，獲得樣本情況。

從表1可以看出，此次調查對象大一、大二、大三各年級分配比例分別為26.4%、42.5%、31.1%，其中，大一、大二、大三各年級的比例相近，因為采用網絡問卷，故大三的畢業生實習并不受太大影響，而且調查專門針對會展專業學生，具有一定的代表性。從性別、學科和生源地來看，性別比例女生高于男生，生源地以農村學生居多，這也符合江西青院以文科為優勢，以文創、服務為特色的實際情況。

2.2.2 會展專業在校生對高職院校人才培養模式的現狀分析

在分析之前，本文首先運用SPSS17.0對量表的信度進行了分析，經檢驗分析，量表的Cronbach’sα信度系數為0.963>0.9（見表2），表明該量表具有較好的信度。

根據表2所顯示的結果，會展專業學生對各項變量的評分介于3分和4分之間，即符合程度介于基本符合和比較符合之間。從表2中還可以看出，學生認為學校的專業基礎設施、課程設置、教學質量比較符合，而認為學校的創新環境最不符合，這說明學生希望學校提供更為良好的創新環境，培養學生的創新能力和綜合素質。

經過交叉變量分析，不同性別、年級以及生源地的學生對測評中的不同變量指標表現出不同評價，如圖1和圖2所示。對專業基礎設施配置的各項指標女生的評價普遍高于男生。從會展專業不同年級的學生分析來看，各年級對專業基礎實施設置的總體評價有一定差距，其中三年級由于是畢業班的緣故，就業壓力較大，因此，僅對專業電子資源表現出極大需求。而一、二年級作為在校生，則對校內教學設施、專業圖書資源有傾向性的需求，說明他們認為專業基礎設施的配置有待于進一步加強。

2.2.3 學生對會展專業創新型人才培養模式的具體意見和建議

為進一步了解各項指標的意義，問卷的第三部分設置了一些比較具體的多選題，了解學生對專業創新型人才培養的具體意見和建議。

（1）影響專業學生創新能力的因素分析

這部分選取了4項對創新型人才培養有影響的因素，采取里克特量表法進行量化測量，分別為很不重要、不太重要、無所謂、比較重要和非常重要，量化為1分～5分。經SPSS17.0檢測分析（見表4），各變量的均值都高于4分，表明學生認為這4項變量對學生創新能力的培養都比較重要，其中培養理念和培養目標、專業課程設置兩項變量評分高于4.4分，顯示其在學生創新能力的培養中具有重要意義。

（2）對專業創新型人才培養模式的具體意見

就“創新型人才應具備哪些素質和能力”問題的回答時（見表5），所有選項中從高到低學生的選擇依次是：創新思維（95.9%）、Team協作精神（92.7%）、實踐能力（90.9%）、品德修養與社會責任感（85.6%）、個人表達能力（84.8%）、理論探究（80.2%）；對于“本專業創新型人才培養目標的定位”看法時，有超過五成的學生選擇了具有實踐技能的應用型人才和多種綜合能力的復合型人才。從調查結果來看，被調查者對于創新式思維和多種綜合能力的現實訴求無疑將為本專業人才培養方案的下一步修訂和完善提供了第一手的、現實的參考資料。

對于“究竟哪種教學模式更有利于培養學生的創新能力”的問題回答時（見表6），選擇校外實踐選項的占57.6%，選擇情境模擬的占25.5%，只有12.3%和4.7%的學生分別選擇了案例分析和課堂互動?？梢?，學生對校外實踐的教學訴求比較強烈，同時也要求本專業在今后的教學安排中需要更加重視實踐教學方式的運用。

專門針對教師授課的建議（見表7），有45.7%的學生認為教師應該更注重教授研究方法，但是，還有33.2%的學生建議教師授課應注重專業理論知識的講授，注重創新思維的培養則高達71.2%，而注重科學精神和學術道德建設的僅占22.3%和30.1%。調查數據顯示，教師在授課過程中的傳統思維仍居主流，即過于偏重傳統理論知識講授，學生的新訴求迫使我們專業教師需要進一步及時調整現有的部分傳統教學方式；而陸續增加滿足學生亟需的諸如情景模擬、案例教學、項目模塊化等教學手段應該擴大其在教學中的推廣應用，這些創新將有利于對學生的創新思維、科學精神的培養，而且經過多次檢驗，效果顯著。

3 高職院校創新型人才培養模式重構

從地方高職院校建設與發展的角度來看，結合自身特色，適時引入先進的創新型人才培養模式，對于塑造專業品牌、增強自身競爭力具有不可忽視的重要意義。

3.1 創新學院的教育文化氛圍

學校是傳道解惑、追求創新科學知識的場所，良好的教育文化氛圍有助于學生創新精神的養成?？梢钥吹剑覈鴵碛杏凭玫臍v史文化，博大精深，但在培養創新人才方面，對于傳統文化的繼承必須有所區別，取其精華、去其糟粕，特別是傳統文化中的部分負面影響，例如經學和中庸文化中就不鼓勵冒尖，往往會造成人們不敢超越、止步不前。楊振寧教授也曾指出，傳統的教育理念“有利于學生積累知識，打下扎實的根基，但是相對來說在進行科學創新的時候缺少創新意識”[4]，因此，要培養創新型人才，首先必須從學院的文化氛圍營造方面進行創新，努力實現在一個寬松、活躍、積極向上的校園人文環境中引導學生突破傳統腐朽文化桎梏的束縛，勇于追求真理，形成獨特的創新精神和創造價值。

3.2 創新教師人才隊伍

創新專業教師人才隊伍建設，可以從內部和外部兩方面建設。內部需要積極開展教研室為主的教研活動，由學科負責人定期說專業，任課教師說授課程的課程內容和教學方式，根據說課內容、教學方式，由教研室其他老師共同研究，討論教學問題，大家相互學習，取長補短，共同進步。

外部建設就是“走出去，請進來”。由于會展專業還是比較年輕的專業，教師梯隊還處于剛剛起步階段，所以需要通過教師參加說課比賽、組織學生參賽、參加專業年會、論壇，以及定期邀請行業專家、外校知名學者開設講座等形式，以“一對一”師徒制的模式讓年輕教師“拜師學藝”，盡快形成本專業獨具特色的優秀教師人才梯隊。

3.3 創新學院教學與產業發展相融合的人才培養體系

德國的創新教育早期就提出“通過研究、教學和學習，以培植和發展科學及藝術，并為大學生從事需要運用科學知識和方法或藝術創造能力的職業作職業準備”[5]。其實，創新型人才的培養首先需要構建與之相適應的、符合市場需求的人才培養體系。因此，必須進一步推動學院專業人才培養模式的改革，將教學設計與政府、產業、行業協會的發展有機融合，借助行業發展的領先優勢，特別是其優質資源和環境為創新型人才培養服務。

積極探索以創新為引領的創業教育模式，將創新創業教育與專業基礎教育、專業實踐教學相融合。比如在通識課程系列中，設置創新創業模塊，面向學生開設公共必修課《大學生創新創業基礎》；結合會展專業，設置諸如會展項目管理的創業類模塊課程，并根據培養目標設置創新創業相關課程理論和實踐環節；努力嘗試政府、高校、企業“三位一體”的人才培養模式，實現教學與產業發展、行業需求相一致的無縫對接，進一步強化創新平臺建設，引導學生變被動的接受知識轉為主動的獲取知識。尤其在高職院校，應著力探索以創建“基于工作過程系統化的項目課程體系”為目標，以“學生在校學習期間，為體驗今后專業的工作情境而成立工作坊”[6]類似的典型工作任務為項目載體，以服務過程為導向來實施“工學交替、教學做”一體化的教學體系，以突出專業的職業性、實踐性與協作性。

參考文獻

[1] 張大良.厚植英才成長土壤 創新人才培養模式.新華網[EB/OL].http：//education.news.cn/2017-02/16/ c_129482382.htm，2017-2-16.

[2] 陳曉陽.高校多樣化人才培養模式的探索—以華南農業大學為例[J].華中農業大學學報：社會科學版，2010（3）.

[3] 周瑛.創新人才培養的誤區與體系構建[D].西安理工大學，2005.

[4] 陳厚豐，謝再銀.論大學生創造性人才培養模式的構建與實施[J].江蘇高教，1994（3）.

[5] Sternberg R J. Successful intelligence[M].New York，1996.

[6] 吉本圭一 2006「インタ ンシップ制度の多 な展 とインタ ンシップ研究」『インタ ンシップ研究年 』第9號pp.17-24.

①基金項目：本文是2015年江西省級教改課題《創新型人才培養模式改革探索與實踐研究——以會展策劃與管理專業為例》（JXJG-15-76-1）的階段性成果。