供給側結構改革背景下“工匠精神”培育的價值研究①

摘 要：當前新一輪的經濟轉型期，如何通過供給側結構改革適應經濟社會發展，培育“工匠精神”是供給側結構改革的必然選擇，也是新常態下產業轉型升級的內在要求。同時，“工匠精神”作為職業教育的精神價值引領，具有重要的價值，它不僅是促進受教育者全面發展和自我實現的現實需要，更是職業教育系統性變革的時代呼喚。

關鍵詞：職業教育 工匠精神 價值

中圖分類號：F722 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）09（b）-191-02

李克強總理在2016年兩會上的政府工作報告中指出，“要積極鼓勵企業，尤其是制造性企業開展定制化、個性化、柔性化生產，培育和弘揚精益求精的工匠精神”。這是從國家層面上第一次提出打造我國的“工匠精神”，并迅速得到了社會各界的廣泛關注與熱議。現今的“工匠精神”表現得最突出的是在德國和日本。德國實行工匠制度，日本尊奉工藝的一脈相承。也正是這一“工匠精神”，德國和日本的高端制造業在全球的地位舉足輕重。“工匠精神”在中國傳統文化中也得到了很好的體現，現在重新被提出來，并不是歷史的偶然，而是適應供給側結構改革的必然選擇。21世紀以來，我國現代化建設已經進入到高速持續發展的軌道，加快經濟發展方式轉變是當前的主旋律，社會各個領域都在爭先恐后趕上“新常態”軌道，“中國制造2025”發展戰略、“一帶一路發展戰略”“供給側結構性改革”等經濟新常態背景下，需要一大批具有引領時代進步和技術革新的大國工匠。職業教育作為技術技能型人才的培養主陣地，也是具有“工匠精神”人才的主要來源地。因此，在職業教育中培育“工匠精神”具有重要的意義和價值。

1 “工匠精神”的科學內涵

“工匠精神”，顧名思義，是工匠對自己的產品精雕細琢，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，精益求精的精神理念。古代中國的“工匠精神”是相當厚實的。以前沒有機器，大多生產靠手工。而手工活，講究師徒相傳，師傅傳給徒弟。在師傅的嚴格要求下，手藝得以傳承和發展。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。“工匠精神”的主要內涵有四個方面：一是精益求精的工作態度。注重工作細節，對工作或產品追求卓越和極致，不惜花費時間精力，反復改善技藝、精心雕琢，以達到產品的完美。二是嚴謹細致的工作精神。不投機取巧，專注于每一個細節，保證工作的質量，高標準、嚴要求地把控每一道環節和工序，保障產品和服務質量的不斷提升。三是潛心專注的專業追求，對工作持有很強的專業度和專注度，在專業領域有很深的造詣，潛心研究專業，堅持不懈運用于工作的改進與創新。四是專業敬業的職業操守。始終忠于自己的職業，不受外界干擾和誘惑，堅守專業崗位，打造本行業最優質的產品。

2 “工匠精神”培育的時代價值

2.1 培育“工匠精神”是供給側結構性改革的必然選擇

供給側結構性改革是以習近平總書記為領導的黨中央2015年提出的適應和引領經濟發展新常態的重大戰略部署和創新舉措。其含義是在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力，推動我國社會生產力水平實現整體躍升。當前，新一輪科技革命和產業變革蓄勢待發，全球開始推進高起點“再工業化”。再工業化過程中，需要全面優化產品的供給結構和質量，用供給側改革來帶動產業轉型和升級。而供給側改革的關鍵在于全面優化社會生產結構和提升產品質量。優化生產結構和提升產品質量的關鍵一方面需要高端科技研發人員，另一方面需要具有“工匠精神”技術技能型人才。因此，培育和弘揚“工匠精神”是供給側結構改革的必然選擇。只有培育出大批量具有“嚴謹細致、追求卓越、精益求精、專業敬業”的“工匠精神”的勞動者，才能全面提升和優化我國產品供給結構與產品質量，促進經濟轉型和升級。

2.2 培育“工匠精神”是受教育者全面發展的現實需要

職業教育作為技術技能型人才培育的搖籃和主陣地，擔負著培養職業技術人才的大任。高職教育一直堅持“以就業為導向”的辦學宗旨，面向社會、面向市場培養適應社會發展的技術技能型人才。當前，大學生就業形勢嚴峻，就業難問題引起了社會的高度關注。而順利就業的大學生也未必都是成功就業，成功就業的概念除了成功找到就業崗位的成份，更涵蓋全面發展全面提升的成份。也就是說作為高職院校一方面盡可能地促進高職畢業生順利就業，另一方面要促成高職學生在就業的同時能全面發展、全面提升自我，實現成功就業。而能否實現高職學生的成功就業，發掘其工作的潛力，凸顯超強的職業競爭力，實現高職畢業生在職業生涯中自我價值和全面發展，關鍵核心在于是否具有“工匠精神”。從用人單位的角度來分析，當前人才市場在人才選擇過程中往往對求職的職業態度、職業精神、職業素養、職業技能看得最重，也會提出具體的要求，這也表明現在的用人單位不僅僅看重求職者的技術技能，同時更看重的是求職者的職業綜合素質。因此，職業院校加強培育受教育者的“工匠精神”，使其具有正確的職業態度、職業精神、職業素養和職業技能，才能培育出具有“嚴謹細致、追求卓越、精益求精、專業敬業”的“工匠精神”的“優秀職業人”。而對于受教者來說，通過在大學期間的學習和實踐，掌握過硬的技術技能，同時受到良好的職業態度、職業精神、職業素養的熏陶和培育，也就可以全面提升自己的就業能力和綜合素質，使自我得到全面發展，成為用人單位的“香饃饃”。

2.3 培育“工匠精神”是職業教育供給側改革的必然要求

“職業教育供給側改革”就是從職業教育供給、人才培養端入手，通過專業建設、課程設置、人才培養模式等的改革，提升學生的培養質量、創業能力、就業能力和職業競爭力，促進社會和經濟的發展。因此，構建具有中國特色的職業教育體系，培育高素質的具有“工匠精神”的技能型人才就是推動職業教育系統性變革的必然選擇。從職業教育的發展歷程來看，30多年的發展史不算長，但21世紀以來，中國的職業教育得到了突飛猛進的發展，現已占據中國高等教育的“半壁江山”。而加速發展適應時代需求的高職教育，服務于經濟轉型升級，已經上升到國家戰略層面，這也為職業教育的發展營造了良好的生態環境和經濟土壤。而推進適應供給側改革需求的職業教育系統改革，培育高素質技術技能型人才也是職業教育多元化、特色化發展的內在要求。將“工匠精神”融入到現代職業教育體系中，加快職業教育系統改革，促進職業教育快速發展，不僅是激發職業教育自身發展的必要手段，更是適應經濟社會轉型升級和供給側結構改革的時代要求。

隨著經濟社會的全面轉型升級，社會各界都會加速進入“新常態”軌道，人才市場對人才的需求結構和層次以及要求也將隨之發生改變，將更注重人才的綜合素養。因此，高職院校必需適應時代發展的需求，通過職業教育供給側改革，全面提升人才培養質量。具體而言，就是要通過優化專業設置，精簡不適課程，堅持與企業合作和對接，培養具有較好的職業技能、職業精神、職業態度、職業素養的高素質技術技能型人才。高職院校在育人過程中要以學生為主體，以市場對人才的需求為方向，以人才質量為標尺，以“工匠精神”培育為核心，正確引導樹立科學的人才觀和就業觀，使學生能以“匠人”和“匠心”的職業精神、職業態度對待學習和工作，全面提升學生的職業能力、就業能力、職業素養、職業競爭力，并進一步促進職業教育的供給側改革。

當前中國的經濟面臨著新一輪的改革，如何通過供給側結構調整，跨出“中等收入陷阱”，進入高收入水平國家的行列，是整個社會都在面臨的問題。關鍵是靠創新，靠核心技術去推動，去引領。提倡“工匠精神”，就是讓職業人將“嚴謹細致、追求卓越、精益求精、專業敬業”的“工匠精神”注入到現代化的生產當中。更加用心去做好本職工作，更加用心去維護自身事業的原則和尊嚴。因此，高職院校必須充分認識到“工匠精神”的現實價值，要多方位、多層次、多途徑培育受教育者的“工匠精神”，全面提升高職辦學質量和人才培養水平，為社會培育出更多具有“工匠精神”的高素質技術技能型人才。

參考文獻

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①基金項目：2017年度湖南省普通高等學校科學研究項目：“適應新興產業發展需求的高職供給側結構改革研究”（17C0022）的階段性成果。

作者簡介：曹珍（1983-），女，碩士，湖南郴州人，副研究員，長沙環境保護職業技術學院環境經濟系黨總支副書記。